高職院校心理健康教育研究論文(2)
高職院校心理健康教育研究論文
高職院校心理健康教育研究論文篇二
《高職院校大學生心理健康教育模式的探討》
【內(nèi)容摘要】高等職業(yè)院校首要功能是育人。在中國社會高速發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在高職院?？焖侔l(fā)展的新形勢下，構建新型高職大學生心理健康教育模式是高職院校育人的重要課題。本文通過分析高職大學生心理健康教育的現(xiàn)狀及開展高職大學生心理健康教育的現(xiàn)實意義，結(jié)合當前高職大學生心理健康教育模式，重點探討了改革高職大學生心理健康教育模式的有效途徑，以期指導實踐。
【關鍵詞】高職 大學生 心理健康 教育模式
高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，突出的是技能型大眾化教育，以市場為導向，以就業(yè)為主要目的。我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關鍵時期，隨著社會快速發(fā)展，日益深刻而復雜的環(huán)境變化、思潮沖擊，心理問題已然成為當今社會關注的焦點。復雜的環(huán)境同樣對當今高職大學生的行為方式、學習生活方式、價值體系帶來了重要影響。如何突出高職特色，適應新形勢下人文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展要求，開展針對性的心理健康教育，探索適合高職院校大學生心理健康教育新模式，是高職教育工作者關注的重點。
一、高職大學生心理健康教育的現(xiàn)實意義
隨著國家大力推進職業(yè)教育發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式和招生模式的不斷改革創(chuàng)新，高職教育得到了快速發(fā)展，年均招生人數(shù)已經(jīng)超過普通本科院校，但也并存著高職學生錄取分數(shù)相對較低，生源成分相對復雜，傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，缺乏自信及綜合素質(zhì)不突出等心理健康狀況相對不夠穩(wěn)定的現(xiàn)實問題。對高職院校而言，傳統(tǒng)的心理教學重理論，輕實訓，缺乏高職特色，也影響著高職大學生心理健康教育功能和作用的發(fā)揮。理清高職大學生心理健康教育的現(xiàn)實意義，才能教育指導學生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面獲得更好的提升。
1.心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
在我國社會主義現(xiàn)代化建設過程中，高職院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有職業(yè)技能的應有型人才的使命。在高職院校中，高職院校大學生應具有良好的思想道德教育素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。心理健康教育是高職大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高職大學生在高職院校學習過程中，不僅應具有較強的學習能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)造力，心理健康教育也在高職大學生教育中必不可少，具備健全的人格、穩(wěn)定的情緒和抗挫折能力等良好的心理素質(zhì)，對于高職大學生學習能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)造力的提高具有巨大的推動作用。因此，在推進高職大學生素質(zhì)教育方面，心理健康教育也是學校全面推進實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
2.心理健康教育是學生成長的客觀需要
重視和加強高職大學生心理健康教育，是當前高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會對高職學生提出的客觀要求，就目前來說，心理健康問題已成為困擾大學生健康成長的主要因素之一，在高職院中開展心理健康教育，關注和重視學生的心理健康，可以幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，妥善處理面臨的心理困惑，全面提高心理素質(zhì)。對高職院校而言，加強對高職大學生的心理健康教育，幫助大學生疏導、調(diào)節(jié)、解決心理健康問題，符合高職大學生健康成長的客觀需要，因此，為滿足高職大學生健康成長的客觀需要，開展心理健康教育是促進大學生素質(zhì)全面成長的有效方式。
3.心理健康教育是政治教育的必然要求
高職院校開展心理健康教育既是大學生自身修養(yǎng)的需要，又是思想政治教育的必然要求。在高職院校教育過程中，加強和改進高職大學生思想政治教育工作，需要通過心理健康教育來指導。高職院校開展心理健康教育和高職院校的思想政治教育是相互促進的，心理健康教育在加強和改進高職大學生思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用。高職院校的心理健康教育和思想政治教育是相輔相成的，將心理健康教育與思想政治教育有機融合，可以共同推進高職教育的發(fā)展。另外，在高職院校思想政治教育過程中，不僅要遵循高職大學生的心理特點，而且積極預防和消除高職院校大學生的不健康心理。
二、高職大學生心理健康教育的現(xiàn)狀及其成因
1.高職大學生心理發(fā)展不夠成熟
目前，在高職院校的發(fā)展過程中，高職大學生心理發(fā)展不夠成熟是很多高職院校普遍存在的問題。由于教育背景、家庭的影響和社會環(huán)境影響的不同，以及城鄉(xiāng)差異等因素，都會對正處于不成熟向成熟過渡階段高職學生帶來不同的生活經(jīng)歷和心理狀況。在日常生活和學習過程中，高職大學生一旦現(xiàn)實和理想差距過大，將會直接影響其情緒，使其不能很好地面對理想和現(xiàn)實直接的差距。從心理健康教育的角度看，這一階段的高職大學生自我意識不健全，不能公正客觀地進行自我評價，加之面對學習生活中的各種問題，不能積極有效地處理和面對，其心理一直處于不平衡狀態(tài)，不能很好的把握一些影響其心智健康發(fā)良的尺度，如感情與理智的尺度、沖動與壓抑的尺度、要求與滿足的尺度等等，這都是由于由于高職大學生心理發(fā)展不夠成熟造成的，長此以往，很容易造成心理障礙。
2.高職大學生學習與就業(yè)的壓力
學習與就業(yè)的壓力，也在一定程度上困擾著高職大學生心理健康，往往是他們在校期間的最大的壓力。面對激烈的社會競爭，很多高職大學生渴望通過學習來提高自己，贏得較好地就業(yè)前景，因此在校期間考取各種證書成了高職大學生改變自身命運的關鍵所在。但是，高職大學生在面對學習和就業(yè)的壓力的時候，往往忽視了其心理狀況，緊張的學習生活節(jié)奏、考試的壓力和就業(yè)壓力已無形中增加了高職大學生的心理負擔，成為他們心理問題的主要來源。
3.高職大學生對社會認識的誤區(qū)
高職大學生對社會認識的誤區(qū)，是制約高職大學生心理健康教育的主要因素之一。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職大學生受市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，或多或少地對社會認識存在著誤區(qū)，這都是由于高職大學生對傳統(tǒng)的社會倫理價值標準的認同度普遍降低造成的。高職大學生對社會認識的誤區(qū)，表現(xiàn)出反社會規(guī)范行為、違紀行為的泛化，如酗酒打架屢見不鮮，對順手牽羊的偷盜行為不以為然等，社會上的不良現(xiàn)象使大學生在心理上產(chǎn)生諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉(zhuǎn)型期的陣痛。傳統(tǒng)的道德思想和現(xiàn)代生活方式的交叉并存，使大學生群體感到無所適從，這樣必然會使大學生產(chǎn)生道德困惑、認識失調(diào)和心態(tài)失衡，形成心理疾患，甚至不同程度地患上抑郁癥等精神疾病。
4.高職大學生受大學環(huán)境的影響
對高職大學生而言，大學環(huán)境對高職大學生健康心理的形成至關重要。學生進入學校后，他們的學習、生活、人際關系等環(huán)境發(fā)生了很大的變化，如，環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應，由過去父母的包辦代替的依賴性和大學生活的獨立性的反差造成他們對以往生活方式的懷戀;高職教育過程更注重實踐教育和更強調(diào)學生自主管理帶來的不適應;特別是人際關系好壞帶來的影響，人際交往對象的影響，轉(zhuǎn)型時期諸多不良文化對大學校園的滲透和影響，這類影響中的消極現(xiàn)象嚴重影響著大學生的健康成長，如，有的校園隨處可見的成雙成對，有的校園通霄上網(wǎng)已經(jīng)成為風氣，有的學生盲目追星、有的學生不顧家庭實際開銷，盲目追求個人至上、金錢至上、享樂至上的功利化和實用化的價值取向擴大化現(xiàn)象，甚至長期拖欠學費現(xiàn)象的逐步擴大等等，都會對一些心智不成熟的學生帶來不同的人生價值觀、世界觀、行為習慣的影響，從而影響個體的身心健康，影響其正常學習和生活。
三、當前高職大學生心理健康教育模式分析
1.高職教學觀念滯后
高職教學觀念滯后，使得當前高職大學生心理健康教育模式的實施得不到較好的效果。在高職大學生心理教育方面，一些高職院校重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)，一些教師沒有意識到大學生心理健康教育的重要性，在實際教學過程中往往只注重傳統(tǒng)理論知識和技能傳授。由于高職教學觀念滯后，使得大學生心理健康教育的考評方式不適合學生的實際需要。就目前而言，在大部分高職院校，對高職學生心理健康缺乏正確的認識和研究，關于心理健康教育的考試，還是重概念、規(guī)律的了解和掌握，適當考慮課堂紀律和考勤，忽視學生學習的行動過程、心理學理論知識的應用程度、學生的心理健康程度以及和諧的人際關系等。這種忽視知識與能力兼得的教學方式和考核方式，顯然不適應當今課程體系改革的趨勢和要求。
2.高職教學方式落后
高職教學方式落后，心理健康教育人員的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的需要，也使得高職大學生心理健康教育陷入困境。在高職大學生心理教育過程中，很多高職教師的教學方法較為單一，仍然采用照本宣科的教學方法進行課堂教學，而沒有結(jié)合學生的實際情況進行教學。對高職學生而言，學生在學習高職大學生心理健康教育課程時，無法調(diào)動其學習的積極性，使得學生學習的興趣不高。不難看出，這樣滿堂灌的教學方法忽視了學生的主體地位，與新課改下的高職教學模式不相符，使得高職大學生心理健康教學難以取得較好的教學效果。
3.課程設置的局限性
高職大學生心理健康教育在課程設置上，課程設置的局限性也是當前高職心理教育的瓶頸。高職大學生心理健康教育這門課程的理論性較強，由于心理健康教育課程設置不合理，教材缺乏高職特色，在教學過程中，高職教師如果不聯(lián)系具體的實際情況進行講解，解決不了實際問題，學生也難以理解和接受。目前高職大學生心理健康教育模式，課程體系較為單調(diào)，很多高職院校只開設了一門《大學生心理健康與發(fā)展》課程，沒有開設與大學生心理健康相關的課程。因此，合理設置高職大學生心理健康教育課程勢在必行。
4.缺乏教學實踐指導
高職院校心理健康教育是一項科學性、規(guī)范性、操作性較強的工作，缺乏教學實踐指導，也是高職大學生心理健康教育迫切需要解決的問題。在高職大學生心理健康教育的教學，往往是教師講的多，學生參與得少，有的高職教師在課堂教學中，往往把對高職大學生心理健康教育的教學當作一種工具課來教授，忽視了實踐性，僅重點講解心理學學科知識，沒有緊密結(jié)合高職院校是培養(yǎng)高技能應用型人才的的特點組織教學內(nèi)容，對心理學概念和原理的操作性闡述較少，實際學習生活中的心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少，而指導心理健康的實踐性活動非常少。由于缺乏教學實踐的指導，導致學生在學習大學生心理教育課程后，無法運用所學的知識解決實際的心理問題。
四、改革高職大學生心理健康教育模式的有效途徑
1.增強心理健康教育教學的意識
高職院校應切實將心理健康教育納入整體教學體系，增強心理健康教育教學的意識，是改革高職大學生心理健康教育模式的有效途徑之一。在高職大學生心理健康教育模式改革的過程中，應重視心理健康教學的重要性，有針對性地增強心理健康教學。增強心理健康教育教學的意識，應結(jié)合高職大學生的專業(yè)特點和生源情況，關注學生的接受能力、社會的發(fā)展變化和需求，注重培養(yǎng)具備的健康心理素質(zhì)的高職大學生。如將心理健康教育課程作為必修課或限選課列入課程教學計劃，另外，在高職大學生心理教育過程中進行高職大學生心理健康教育，還應設置不同的教學模塊，在教學過程中應突出知識的應用性和實用性，主要突出對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和在實際工作中能快速準確地把握心理服務技能的培養(yǎng)。
2.提高心理健康教育教學的實效
提高心理健康教育教學的實效，可以有效改善高職大學生心理健康狀況不良的現(xiàn)狀。高職大學生心理健康教育的內(nèi)容主要包括生活心理教育、學習心理教育和職業(yè)心理教育。提高心理健康教育教學的實效，應注重以上幾個方面的內(nèi)容，即生活心理教育是對學生日常生活的心理指導。學習心理教育是教師利用心理學專業(yè)知識，協(xié)助學生學習的學習方法。職業(yè)心理教育就是以就業(yè)為導向，以提高就業(yè)率為目標，為學生在職業(yè)定向、職業(yè)分析、職業(yè)興趣等方面的了解與測試提供服務。理論教學內(nèi)容應體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，如健康職業(yè)人格教育、崗位環(huán)境心理適應教育、人際關系和諧教育、就業(yè)崗位挫折心理教育等。
3.優(yōu)化心理健康教育教學的課程
重視教學方式的實踐性，提高心理指導的操作性，還應優(yōu)化心理健康教育教學的課程，編寫具有高職院校特色的高職心理健康教育專用教材。在高職大學生心理健康教育模式的改革匯總，優(yōu)化心理健康教育教學的課程要把握好兩個方面的內(nèi)容，一方面應重視活動課和心理訓練課。以實踐教學和體驗性學習為主，重視心理指導的操作性。另一方面應重視課堂內(nèi)的實踐教學。注重訓練一些心理實用技術，以優(yōu)化心理健康教育教學的操作性。如人際交往訓練，緊張的放松訓練，對自卑者的自信心訓練，對抑郁的合理認知技術訓練，對挫折與壓力的心理承受訓練，就業(yè)心理指導訓練等等。
4.完善心理健康教育的服務機構
完善心理健康教育的服務機構，也是高職大學生心理健康教育模式的重要組成部分。為構建適合高職大學生心理健康教育模式，完善心理健康服務機構，把握以下四個方面的內(nèi)容是關鍵。第一，要完善心理咨詢機構。堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合的方式，開展心理輔導和咨詢工作。第二，要建立和完善高職大學生心理健康活動組織。如成立心理健康協(xié)會、心靈俱樂部、班級心理委員會等。第三，要開辟一些心理健康宣傳陣地。在改革高職大學生心理健康教育模式中，充分利用學校廣播、網(wǎng)絡、櫥窗等正面宣傳、普及心理健康知識。第四，要構建和完善大學生心理問題高危人群預警機制。重點關注高職大學生中存在心理問題的人群，積極采取措施幫助高職大學生解決心理問題。
總之，高職大學生心理健康教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。高職培養(yǎng)的學生是應用型人才，改革高職大學生心理健康教育模式的有效途徑，應增強心理健康教育教學的意識、提高心理健康教育教學的實效、優(yōu)化心理健康教育教學的課程、完善心理健康教育的服務機構，不斷探索高職大學生心理健康教育模式的策略。只有這樣，才能適應高職教育教學改革的發(fā)展的要求，促進高職大學生心理健康教育的發(fā)展，進而促進高職大學生的健康成長。
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