教育心理學方面的論文
心理健康教育對實施素質教育，促進學生全面發(fā)展有十分重要的意義，它是知識經濟時代對教育提出的客觀要求，心理健康教育的普及，將有助于教育工作者觀念的更新和經驗方法的改善。下面是學習啦小編為大家整理的QQQ，供大家參考。
教育心理學方面的論文文一：我國職業(yè)教育心理學發(fā)展
摘要:
我國的職業(yè)教育心理學在發(fā)展的過程當中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學科地位，難以建立完善的體系和內容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現狀出發(fā)，系統的闡述了職業(yè)教育心理學未來的發(fā)展方向。
關鍵詞:職業(yè)教育心理學;發(fā)展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應當對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學教學水平的提高以及我國教育學的發(fā)展，我國在教育心理學方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國職業(yè)教育心理學取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現階段，在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿的基礎上，我國相關研究學者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學習心理、教學心理等有機地結合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學領域還開展了一系列的相關研究，形成了一些理論觀點，積極調動了研究者研究職業(yè)教育心理學的興趣。
(二)有中國特色的研究領域不斷拓展
近年來，我國職業(yè)教育心理學者在充分借鑒國外研究成果的基礎上，將其同我國教育實際有機結合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導意義的研究，極大地拓展了研究領域。根據大量的文獻資料，為我們展現了全新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中潛在的規(guī)律性問題，實現了教學水平的進一步發(fā)展。
(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學發(fā)展的新動向給予了密切關注，與此同時，還同我國的實際結合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定了牢固的基礎。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的現狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學地位不高
雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現出勃勃生機，但是，相關教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學學術研究機構。二是缺乏必要的發(fā)表期刊?，F階段，職業(yè)教育心理學還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調動研究者的研究積極性。三是缺乏相關教材。職業(yè)心理學的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學的研究工作，難以為教學提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內容體系不完善
雖然現階段，我國職業(yè)教育心理學已經發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學科，但是，如果從職業(yè)教育心理學的角度來看，其學科內容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業(yè)心理學教育書籍，我們不難發(fā)現，現階段的職業(yè)教育心理學的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調動學生的學習興趣
總的來說，職業(yè)教育心理學的教學方法比較單一，還在沿用傳統的教學方法，缺乏創(chuàng)新，難以調動學生學習的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學工具。長此以往，學生的學習興趣勢必難以得到提高，學習積極性也難以得到提升，很多教師在教學過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學生，缺乏必要地教育心理學理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位，教學中往往以滿堂灌的形式進行教學，學生被動的接受教師的授課，教師講什么學生記什么，長此以往，學生的學習主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質量不高，難以促進相關學科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學的地位之所以低于其他學科，主要原因在于其研究成果的質量不高，難以在一些權威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現在以下幾個方面:一是這類學科缺乏必要的學術研究成果創(chuàng)新意識，很多學術成果大同小異。其次，功利性的動機導致部分學者在發(fā)表論文和學術報告的過程中忽視了學術研究的重要性，在這種觀念的引導下，研究者在撰寫學術文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現教育心理學的發(fā)展。三是教師難以實現深入地、全面地把握整體的知識架構，雖然部分教師的實踐經驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學的研究成果都存在質量不高的問題。
三、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現職業(yè)教育心理學的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展應當做到以下幾點:
(一)構建統一規(guī)范的理論模式
建設職業(yè)教育心理學體系，應當做到從實際出發(fā)，立足于現在，還要將現在同將來有機的結合在一起，做到著眼于將來，統領全局，兼顧局部，實現綜合化、完整化、系統化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復雜地，不僅如此，心理學的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學的范式，也包含有職業(yè)技術科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性直接決定了職業(yè)心理學的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現廣泛的交流與合作，積極鼓勵學科專家實現共同協作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學過程中，應做到多元交叉研究，并在此基礎上構建一個具有特定核心基礎的、大范圍地統一理論模式，從而實現我國職業(yè)教育心理學的研究內容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W科。
(二)搭建特色鮮明的結構體系
在建設職業(yè)教育心理學的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領域和心理學學術的發(fā)展最前端，并將學科建設以及為社會實踐服務之間潛在的關系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學結構體系。職業(yè)教育心理學并不是一門簡單的學科，它是一個多層次、多維度的復雜系統。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學校。以縱向層次來劃分職業(yè)教育心理學，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學、中等教育心理學和高等職業(yè)院校的教育心理學;以橫向服務范圍為依據，可以將職業(yè)教育心理學劃分為崗前職業(yè)教育心理學、轉崗職業(yè)教育心理學和在崗職業(yè)教育心理學。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學最為突出的特點就是應用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結構體系應當做到以服務教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學的科學性，并在此基礎上實現職業(yè)教育心理學的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學的實效性。還要注意的是，應當從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現縱向有機銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學科的整體實力
提升職業(yè)教育心理學水平，應當從三個方面入手，一是強化課程建設;二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結合在一起，實現職業(yè)教育心理學教學水平的整體提升。職業(yè)教育心理學的發(fā)展是以課程建設為基礎的。在課程建設的過程中，應當做到遵循科學性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學特殊規(guī)律，推進課程建設的順利實現;將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學實際情況有機地結合在一起，深化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學水平。職業(yè)教育心理學發(fā)展的關鍵是課題研究。各院校應當以進一步提高實踐課程的應用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學生樹立研究思維，借鑒其他學科的研究成果，實現職業(yè)教育中學生素質水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學之間潛在地關系，全面把握職業(yè)教育教學情境中教師與學生的心理現象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應當著重注意學術研究機構和專業(yè)組織建設，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學學科的地位以及該學科的教學水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學的學者們共同努力才能夠實現。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應當做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學經驗的能力，幫助其積累學術理論知識;加強學術道德建設，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導學生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關的研究工作人員提供一個交流學術的平臺，為研究人員提供學術論文發(fā)表的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學的研究成果的質量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念
要進一步推進職業(yè)教育心理學向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關研究者應當勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定基礎。職業(yè)教育心理學的未來發(fā)展，應當以全面服務職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結合，進一步推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應用為主，深化相關的理論研究。
四、結語
現階段，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學發(fā)展水平，實現職業(yè)教育心理學整體地位的進一步提升，進一步完善學科教學體系，獲得更高的學術研究價值。當然，職業(yè)教育心理學的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠實現，獲得成功。
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教育心理學方面的論文文二：中職教育心理學與學生個性發(fā)展分析
一、面向學生個性發(fā)展，加強心理及德育教育
教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個性是有差異的?，F代學校的德育目標提倡根據不同類型的學生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢一方。這是一個發(fā)生在我曾任教班級的真實案例：在學校全員德育教育教學工作大背景下，陳茜(化名)成了我任教班級的重點關注對象，這是一個性格非常張揚、極具自我意識的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發(fā)表對課堂教師的提問意見，經常無故遲到，不聽課睡覺玩手機，周圍的同學似乎挺怕她這個“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時還會嘲諷發(fā)火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點，談話時對受到的教育沒有太大反感，但不會立即應承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學生形成5+2的有效管理影響模式。出乎意料的是，和家長的聯系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因為孩子太逆反所以任其發(fā)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯系，更不能找到陳茜這樣表現的問題根源所在。我堅持繼續(xù)與家長聯系溝通，以期了解更多關于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因為工作很忙，與孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發(fā)展，漸漸地，陳茜的學習積極性就更沒有了，形成一種與本質性格不相符的張揚，其實是空虛茫然，想得到老師和同學的關注。于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。首先，要善于發(fā)現并利用學生的閃光點幫助學生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔?，做一些雜務性事務，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現這個孩子特別樂于助人、熱心負責。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發(fā)現她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。此間我經常給她家長電話聯系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學校的近況表現。教育就是抓住學生的個性特點，放手讓學生做她通過努力能做到的事，信任尊重學生，通過自我管理樹立目標和自信。陳茜的變化，班里的同學和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內心地接納學生，這有助于學生得到恰當的、有針對性的積極期望感，從而讓學生重新認識自己，發(fā)展自己，有助于學生在不斷體驗成功的過程中樹立強烈的自信心，獲取更大的發(fā)展。
二、關愛心理輔導，培養(yǎng)學生良好的心理品質和行為習慣
我任教的班上曾有個學生叫張某，這名學生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。因為該生完成作業(yè)的具體情況和問題，我及時和他的家長取得聯系。在與家長的聯系中，我感受到家長對孩子能在學校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動家長對學校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學校教育，因為單方面教育和影響畢竟是有限的。我細心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時非常害羞的學生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進，但其實在內心深處還是能接受老師的教育。我意識到這個學生內心渴望被人關注、被人理解和尊重，渴望同學的理解、老師的幫助、家長的呵護。于是我經常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點一點地影響他。在日常教學中留意他的進步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級內其他愛玩愛動的學生。此后，他的表現明顯有了好轉，與同學關系良好緊密起來。在良性循環(huán)下，張某的行為習慣有了很大改善，作業(yè)開始愿意做了，盡管有時作業(yè)完成質量不高，但我每次批改作業(yè)時都留下評語鼓勵他，到后來這名學生竟然能很認真地完成作業(yè)，且上課亂動現象也有意識地在自我控制下得到明顯改善。其實，每個學生都有自己的“閃光點”，心理健康教育實踐證明：只有內心需要得到滿足，才能產生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。
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