教師職稱論文(2)
教師職稱論文篇二
教師分層培養(yǎng)探索
【關(guān)鍵詞】分層培養(yǎng) 教師文化
教師發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2014)09A-
0007-02
教育的不斷發(fā)展對(duì)教師的要求也越來更高，比如，教師要具備良好的教育理論修養(yǎng)，具備一定的教育科研能力和學(xué)術(shù)研究能力等。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者所在的學(xué)校采取分層培養(yǎng)的方式，堅(jiān)持以師為本，尊重教師的價(jià)值，挖掘教師的潛能，為教師提供學(xué)習(xí)交流與展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師分層培養(yǎng)注重教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，堅(jiān)持個(gè)性化發(fā)展的原則，承認(rèn)差異，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使每一位教師都能夠獲得發(fā)展。
一、教師發(fā)展不均衡，出現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)需求
(一)教師發(fā)展存在層次差異
以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有的教師已經(jīng)形成了一定的教學(xué)定勢(shì)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情;有的教師在面對(duì)新課程改革時(shí)感到力不從心，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;有的教師具有一定的教學(xué)水平，也擁有一定的職稱，但是在工作中缺少激情，產(chǎn)生“高原反應(yīng)”;有的教師受社會(huì)因素和自身因素的影響，缺乏對(duì)事業(yè)和理想的追求，在工作上比較被動(dòng);有的新入職教師不適應(yīng)新環(huán)境，雖然工作認(rèn)真、肯干，但是在面對(duì)學(xué)校班額大、家長(zhǎng)期望值高、教學(xué)任務(wù)繁重等問題時(shí)感到壓力比較大。如何解決教師存在的這些問題，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的積極性，提高他們的業(yè)務(wù)水平，是學(xué)校迫切需要解決的問題。
(二)不同的教師有不同的發(fā)展需求
由于年齡、興趣愛好、個(gè)性、學(xué)科教學(xué)、自身發(fā)展?fàn)顩r的不同，教師的發(fā)展需求也不同，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)形式針對(duì)性不夠強(qiáng)，因而教師培養(yǎng)并沒有取得良好的效果。有的教師在發(fā)展自身專業(yè)的同時(shí)，希望可以學(xué)習(xí)多種技能，如教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作方法等。
二、以教師文化建設(shè)為抓手，促進(jìn)教師的分層培養(yǎng)
(一)營造教研文化氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
筆者所在的學(xué)校以教育科研課題研究為手段，加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)，從而提高教師的教育理論水平與創(chuàng)新能力。一方面，以學(xué)校立項(xiàng)課題為主課題，教師將主課題分解成為若干子課題，以學(xué)科組為研究單位，形成“主課題―子課題”的課題研究網(wǎng)絡(luò)和科研管理網(wǎng)絡(luò)。在課題研究過程中，學(xué)校每個(gè)學(xué)期分階段召開課題負(fù)責(zé)人會(huì)議，加強(qiáng)課題研究的過程管理與操作指導(dǎo)，為各個(gè)課題組提供與課題研究相關(guān)的書籍或研究素材。教師把在教育教學(xué)中急需解決且具備研究?jī)r(jià)值的問題作為研究課題，如以“如何促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”為研究方向的課題，以“提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)參與度”為研究方向的課題等。學(xué)校定期組織課題組成員參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并引導(dǎo)教師在學(xué)科組中進(jìn)行交流、討論，從而促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。此外，學(xué)校還定期舉辦教學(xué)開放周活動(dòng)，組織教師分年級(jí)、分學(xué)科以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式與其他學(xué)校進(jìn)行交流。
(二)搭建合作交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師分層培養(yǎng)的針對(duì)性
學(xué)校給教師提供了合作交流的平臺(tái)，針對(duì)骨干教師、年輕教師的特點(diǎn)和發(fā)展方向，對(duì)教師進(jìn)行多層培訓(xùn)，加強(qiáng)教師分層培養(yǎng)的針對(duì)性，提高教師培訓(xùn)效果。學(xué)校定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師承擔(dān)一定的課題研究工作。首先，由學(xué)?？蒲惺曳峙种黝}對(duì)教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和指導(dǎo)，再由這部分教師對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后開展課題研究。到學(xué)期末，學(xué)校要對(duì)教師負(fù)責(zé)的課題進(jìn)行考核、評(píng)比，完善激勵(lì)機(jī)制，提高骨干教師工作的積極性。其次，每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，各科研室召開課題負(fù)責(zé)人會(huì)議，要求課題組制訂課題研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃開展課題研究，到學(xué)期末收集課題組成員的研究材料和總結(jié)，根據(jù)課題研究的情況給予不同的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)分值，進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過開展課題研究，增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了學(xué)習(xí)積極性，能夠自覺運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視自己的教育教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教學(xué)技能。
此外，為了加強(qiáng)對(duì)新入職教師的培訓(xùn)，學(xué)校從提高教師的教學(xué)能力方面促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，培訓(xùn)分為三個(gè)階段：第一，拜師階段，學(xué)校為教師成立了“傳幫帶”學(xué)習(xí)小組，明確新入職教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，觀摩學(xué)習(xí)階段，新入職教師觀摩和學(xué)習(xí)老教師的工作，了解教育教學(xué)工作常規(guī)和流程，掌握教學(xué)工作的方式方法。第三，練兵階段，新入職教師在工作中不僅要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，還要增強(qiáng)體驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。
三、建設(shè)合作型教師文化，促進(jìn)教師共同發(fā)展
教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要尊重他人的觀點(diǎn)，又要主動(dòng)提出自己的見解，在完成任務(wù)過程中發(fā)揮自己的才智。教師參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要重視自身知識(shí)的更新，在原有基礎(chǔ)上要有所提高。新入職教師接受教育教學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的速度比較快，在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠教給老教師新的教育教學(xué)理念。例如，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有課件制作、教學(xué)一體機(jī)的使用等。學(xué)校首先會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后由信息技術(shù)教師分學(xué)科分時(shí)段對(duì)沒有接受過培訓(xùn)的年輕教師和老教師進(jìn)行再培訓(xùn)，讓這些教師在培訓(xùn)中互相合作交流，共同獲得提高和發(fā)展。
建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，既要依靠制度的引領(lǐng)，又要鼓勵(lì)教師開展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)教師走上基于合作的專業(yè)發(fā)展道路。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求與特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校可以將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同的模塊，以模塊的形式開展師德培訓(xùn)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等。比如，開展師德演講和師德案例分析活動(dòng)，有利于教師樹立教育信仰，更新教育理念，拓寬教育視野，提高教學(xué)技能。
通過建設(shè)合作型教師文化，促使不同的教師得到了共同發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是建設(shè)教師文化的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)的過程中完善自己，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論中豐富自己，并在教學(xué)研究中獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
注：本文為廣西基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新育人模式”實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題《教師分層培養(yǎng)制度策略的實(shí)踐與研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：2012JD012
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