工科高級(jí)職稱(chēng)論文(2)
工科高級(jí)職稱(chēng)論文
工科高級(jí)職稱(chēng)論文篇二
工科大學(xué)物理的教學(xué)改革研究
摘要：大學(xué)物理是大學(xué)階段很重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和科學(xué)研究能力中都有很重要的作用。本文針對(duì)工科院校的大學(xué)物理教學(xué)，從教學(xué)思想的突破、培養(yǎng)學(xué)生建立模型的能力、研究創(chuàng)新能力和考核方式的改進(jìn)對(duì)工科大學(xué)物理教學(xué)改革進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)： O4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，科學(xué)素質(zhì)變得越來(lái)越重要，物理學(xué)是人類(lèi)知識(shí)體系的重要組成部分，工科大學(xué)物理有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用，是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課，因此教師應(yīng)該重視和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
1 教學(xué)思想的突破
費(fèi)曼就曾在他的《費(fèi)曼物理講義》中寫(xiě)道：“我講授的主要目的不是為你們參加考試做準(zhǔn)備的----甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出這個(gè)奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個(gè)世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分，也許你們將不僅對(duì)這種文化進(jìn)行欣賞，甚至也可能你們會(huì)加入到人類(lèi)智慧已經(jīng)開(kāi)始的這場(chǎng)偉大的探險(xiǎn)中去。”因此教師要教育學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程不要為應(yīng)付考試而學(xué)，而是要豐富自己的知識(shí)和積蓄各種分析解決問(wèn)題的能力而學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳輸這種解決問(wèn)題的思想，思路和方法，啟發(fā)學(xué)生“勤于思考，悟物窮理”，最終目標(biāo)是使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2 培養(yǎng)學(xué)生將客觀實(shí)際問(wèn)題抽象為物理模型的能力
物理學(xué)的核心任務(wù)就是用數(shù)學(xué)描述現(xiàn)象。物理現(xiàn)象的描述首先是簡(jiǎn)單的定性解釋?zhuān)鬄榱松钊肜斫馕锢憩F(xiàn)象、反應(yīng)物理本質(zhì)，就需要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行定量描述，因此需要通過(guò)分析物理現(xiàn)象而引入物理量，而找到物理量之間的關(guān)系，建立物理模型就是物理學(xué)的重要任務(wù)，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意體現(xiàn)這種用數(shù)學(xué)為物理服務(wù)的思想。老師在講課過(guò)程中不能僅僅是讓學(xué)生去機(jī)械的學(xué)習(xí)物理概念、牢記物理公式，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理學(xué)家的思想和方法，在了解問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立物理模型解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)描述和解釋遇到的問(wèn)題，這對(duì)于提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都是非常有幫助的。
比如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，通常是給你一個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)、影響系統(tǒng)狀態(tài)變化的因素、記錄的數(shù)據(jù)、相關(guān)的資料等等，讓你給出一個(gè)模型，解決分析問(wèn)題，數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)而言之就是應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。如果你不能抓住觀察到的現(xiàn)象背后隱藏的事實(shí)本質(zhì)，就不能弄清這些復(fù)雜現(xiàn)象的規(guī)律，也就不能建立一個(gè)很好的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)物理學(xué)中的問(wèn)題就是這樣一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程有效的提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。
3 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力
應(yīng)該盡量吸引學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)全神貫注于你的講課，才能具備對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的最基本的條件。在這其中尤其是要重視第一次課。第一次上課就要明確告訴學(xué)生大學(xué)和高中物理的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有什么不同。工科大學(xué)生高中都學(xué)過(guò)物理，高中的物理教學(xué)是知識(shí)介紹的物理，針對(duì)每一種情況老師都是掰爛了，揉碎了給講，而且好多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種模式。而大學(xué)的教學(xué)則要快得多，是基于分析的物理，比如大學(xué)里面可以講解牛頓從開(kāi)普勒定律探求得到萬(wàn)有引力定律，了解科學(xué)家的思維歷程，重點(diǎn)在于分析問(wèn)題。如果學(xué)生開(kāi)始沒(méi)有適應(yīng)好，很容易就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以至于放棄。
教師在平時(shí)授課時(shí), 要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還可精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性, 激發(fā)他們追求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。懸念最好由實(shí)際問(wèn)題引出，給學(xué)生留出思考的余地，以增強(qiáng)課堂氣氛，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的。在教學(xué)過(guò)程中還可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)滲透式的教學(xué)方法，作一定程度的跳躍，留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間思考，使學(xué)生不過(guò)分地依賴(lài)教師，有利于激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的方法，還可以讓學(xué)生再深入思考，我們?cè)谝郧皩W(xué)過(guò)的知識(shí)中，什么問(wèn)題也用到了這種思想和方法。在講授經(jīng)典物理內(nèi)容時(shí)，可以向工程技術(shù)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)及其他學(xué)科領(lǐng)域延伸，向物理學(xué)的前沿領(lǐng)域延伸，和實(shí)際相聯(lián)系，另外也可針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在講課過(guò)程中注重各個(gè)專(zhuān)業(yè)與物理學(xué)的交叉, 體現(xiàn)物理為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生拓寬視野，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。通過(guò)這些方法，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
總之物理學(xué)教學(xué)改革必須適應(yīng)時(shí)代要求，改革的最終目的是要培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論功底，嫻熟的技術(shù)應(yīng)用能力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙凱華.對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法——在中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)第七屆第一次全體(擴(kuò)大)會(huì)議上的報(bào)告[J].大學(xué)物理,2000,19(2):2.
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