中學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)
中學(xué)時(shí)期是人的一生中心理發(fā)展的金色年華。這個(gè)時(shí)期他們有著怎樣的智力發(fā)展特點(diǎn)呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹酥袑W(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)，一起來看看吧!
中學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)
1.抽象思維
初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對(duì)概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然，與上述抽象思維發(fā)展的三個(gè)側(cè)面一樣，對(duì)抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。
從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明，初中生在面臨智力問題時(shí)，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此，對(duì)于初中生來說，已認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一部分，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處于具體運(yùn)算階段(7—11歲)的兒童在解決問題時(shí)，也能產(chǎn)生一些初步的，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運(yùn)用假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)問題情景的可能性解釋，就會(huì)立刻將它認(rèn)定為事實(shí);而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)，甚至是那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性。
埃爾金德(Elkind,1970)所做的一個(gè)關(guān)于個(gè)體形成概念的實(shí)驗(yàn)就充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過程的思維差異。實(shí)驗(yàn)中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實(shí)驗(yàn)材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實(shí)驗(yàn)中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片(無論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對(duì)了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯(cuò)了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是“輪子”而非其他任何特征時(shí)，就算完成了此任務(wù)。兩個(gè)年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著，在小學(xué)組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)“輪子”是解決問題的關(guān)鍵線索，而且他們要將72組圖片都一一看過之后，才能得出結(jié)論;而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個(gè)思維任務(wù)過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗(yàn)假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時(shí)地建立新的假設(shè);兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)生的假設(shè)，即使在這個(gè)假設(shè)不斷地遇到障礙后，仍不放棄，而且這個(gè)假設(shè)往往是包含于問題情景中較明顯的，但卻是表面化的不正確的“關(guān)系”，對(duì)這種“關(guān)系”的固守，必定延遲問題的解決，甚至導(dǎo)致失敗。由此可見，初中生相對(duì)于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。
2.邏輯思維
從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力：在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的學(xué)生呈現(xiàn)25道關(guān)于“推理發(fā)展水平”及“推理運(yùn)用水平”的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級(jí)起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但是不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的;初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，演繹推理的正確率已超過50%。
初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維表面性非常明顯：主要表現(xiàn)為，他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個(gè)關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們?cè)趯?duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往也易失之表面化。
內(nèi)?。河捎诔踔猩⒆约旱乃枷胱鳛橐环N客體去審視和分析，他們會(huì)不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識(shí)所驅(qū)使，使思想帶上更強(qiáng)烈的“內(nèi)省性”和“分析性”的色彩。正是這種內(nèi)心的“內(nèi)省性”，促進(jìn)了初中生智力和思維能力的成長與發(fā)展。
大文豪托爾斯泰15歲就考入大學(xué)文科班，但因年少輕狂，連續(xù)兩年考試不及格而被強(qiáng)迫退學(xué)。他并未因此消沉，而是認(rèn)真地思索并進(jìn)行了內(nèi)省，將自己所有的缺點(diǎn)全部整理到日記本上，隨時(shí)對(duì)照檢查，一犯老毛病便立即改正，經(jīng)過了不懈努力，他終成一代文豪，使文學(xué)之樹結(jié)出了更多的碩果。由此可見內(nèi)省對(duì)于個(gè)人成長與發(fā)展的重要性，善于內(nèi)省的人有更多成功機(jī)會(huì)，也將會(huì)在成長的路上少走彎路。
“一個(gè)沒有內(nèi)省的生命是沒有意義的。”這是蘇格拉底的名言。內(nèi)省可以為人們掃除人生航道上的暗礁，更可以為人們指引成長的方向，它在人們的生活中具有重要的不可替代的作用。
分類：知識(shí)源于人類以及其它物種的分類能力。關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，從生存的觀點(diǎn)來看，就是感覺信號(hào)的復(fù)雜分類，它是從每個(gè)動(dòng)物的基本機(jī)能對(duì)不同情況進(jìn)行分類的能力而來的。更抽象層次上的分類是推理、學(xué)習(xí)、決策的關(guān)鍵，是一種基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在某種環(huán)境下，機(jī)器人表現(xiàn)得象是有知識(shí)，有“智慧”，實(shí)質(zhì)上是它們將外部環(huán)境和內(nèi)部狀態(tài)的傳感信號(hào)分類，得出可能的情況并由此支配行動(dòng)。
這樣，在我們采用的方法中假設(shè)知識(shí)是基于對(duì)對(duì)象分類的能力。對(duì)象指任何我們可以想到的東西，例如實(shí)際物體、狀態(tài)、抽象概念、過程、時(shí)刻等。知識(shí)直接與真實(shí)或抽象世界有關(guān)的不同分類模式聯(lián)系在一起。知識(shí)是由我們感興趣的領(lǐng)域的分類模式組成，它提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)的明顯事實(shí)，同時(shí)也具有由明顯事實(shí)推導(dǎo)出模糊事實(shí)的推理能力。
分類是我們從現(xiàn)實(shí)世界得到論斷的第一重要因素，而推理是第二重要因素。實(shí)質(zhì)上，推理是以“當(dāng)，則”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，即因果關(guān)系律。
從分類能力來看，初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù);二級(jí)水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據(jù);三級(jí)水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來說明分類的根據(jù);四級(jí)水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。研究表明，初中生對(duì)有關(guān)概念的分類，處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過渡的狀態(tài)中;高中生對(duì)概念的分類，達(dá)到第四級(jí)水平的居多，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強(qiáng)。所以，初中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系，而且正處于分類水平提升的關(guān)鍵時(shí)期。
中學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)
初中生在生理上迅速走向成熟，尤其現(xiàn)在很多孩子無論在身高、體格等方面都出現(xiàn)了所謂“早熟”現(xiàn)象。這使得他們?cè)谛睦砩弦伯a(chǎn)生成人感，希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于心理發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致身心發(fā)展很不平衡，使他們經(jīng)常產(chǎn)生挫折感。并出現(xiàn)一些心理及行為問題：首先表現(xiàn)在心理上成人感與幼稚性的矛盾，初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性;其次表現(xiàn)在自我意識(shí)高漲與反抗心理，就是我們平時(shí)所謂的“自戀”和“逆反”;還表現(xiàn)在初中生的消極心境方面。
林崇德教授指出，初中生的消極心境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是煩惱突然增多。例如不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前，與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位等等;
二是孤獨(dú)。從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對(duì)許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格，因此，就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境;
三是壓抑。隨著年齡的增長，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際，有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制，也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗，因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭強(qiáng)好勝的沖動(dòng)，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。
當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。
中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
專家認(rèn)為，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等四個(gè)特點(diǎn)。而從教育與發(fā)展的視角審察，中學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩大特征。
1.智力飛躍發(fā)展
身體的迅速發(fā)育，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的迅速發(fā)展，為心理的迅速發(fā)展提供了必要的生理基礎(chǔ)，中學(xué)生各科知識(shí)的學(xué)習(xí)因此得到有力的促進(jìn)。隨著年齡的增大，體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐的增加，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，中學(xué)生包括口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語在內(nèi)的言語必然得到很大的發(fā)展。
言語(特別是內(nèi)部言語)的發(fā)展，勢必促進(jìn)思維的發(fā)展，促進(jìn)智力的開發(fā)。有關(guān)研究表明，初中二年級(jí)到高中二年級(jí)是中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。青少年的思維開始從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型。他們逐步擺脫對(duì)感性材料的依賴，應(yīng)用理論來指導(dǎo)抽象思維活動(dòng)，發(fā)展了思維的深刻性，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。思維力是智力的核心。思維力的發(fā)展，促進(jìn)觀察力、記憶力、聯(lián)想力和想象力的同步發(fā)展，使整個(gè)智力水平都得到飛躍式的提高。
2.個(gè)性逐步形成
隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，中學(xué)生的個(gè)性逐步形成。個(gè)性心理包括動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等個(gè)性意識(shí)傾向性和能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征。
其中，世界觀是個(gè)性意識(shí)傾向性的集中表現(xiàn)，反映人對(duì)世界的根本看法，影響著人的整個(gè)精神面貌。中學(xué)階段是人的世界觀由萌芽到初步形成的時(shí)期。一般說來，萌芽于小學(xué)初中銜接時(shí)期，初步形成于高中階段。當(dāng)然，它還不成熟，也不穩(wěn)定，具有很大的可塑性。與此同時(shí)，青少年進(jìn)入“心理斷乳期”，力圖擺脫成人的關(guān)照和約束，獨(dú)立支配自己;也出現(xiàn)心理“閉鎖性”，除了知心朋友以外，一般不讓別人了解自己的內(nèi)心世界。但是，就總體而言，中學(xué)生是朝氣蓬勃，天真活潑，熱情奔放，奮發(fā)向上的。
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3.想象屬于形象思維
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