初二上冊(cè)物理大氣壓強(qiáng)教案
初二上冊(cè)物理大氣壓強(qiáng)教案
對(duì)于物理教師而言，備課活動(dòng)一直被看成是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)!所以，下面不妨和學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)了解下人教版初二上冊(cè)物理大氣壓強(qiáng)教案，希望對(duì)各位有幫助!
人教版初二上冊(cè)物理大氣壓強(qiáng)教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
(1)知道大氣壓強(qiáng)的存在，知道托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和結(jié)論;
(2)了解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因;
(3)知道大氣壓強(qiáng)與高度和天氣有關(guān);
(4)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力;
(5)通過(guò)對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.過(guò)程與方法
(1)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，估測(cè)大氣壓的大小，體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程;
(2)通過(guò)對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解用液體壓強(qiáng)來(lái)研究大氣壓強(qiáng)的等效替代法。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)是理解大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象，難點(diǎn)是大氣壓強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探索，分析對(duì)比，指導(dǎo)應(yīng)用。
教(學(xué))具
演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂(lè)瓶1個(gè)，廣口瓶，浸過(guò)酒精的棉球，細(xì)砂，煮熟剝殼雞蛋一個(gè)，注射器，鉤碼，約1米長(zhǎng)的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒等。
學(xué)生用：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤(pán)掛鉤等。
教學(xué)過(guò)程
一、引入課題
(一)實(shí)驗(yàn)引入 實(shí)驗(yàn)置疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.將紅墨水注入兩端開(kāi)口的玻璃管，你是否能讓里面的水不流出來(lái)?
學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)：
(1)用手堵住上面的管口，水不倒流下來(lái)。
(2)用手堵住任一管口，玻璃管橫放，水不倒流下來(lái)。
2.這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?(大氣壓強(qiáng)是存在的，它對(duì)浸在其中的物體在各個(gè)方向上產(chǎn)生壓強(qiáng))
(二)探究實(shí)驗(yàn)
1.分組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
各組發(fā)放不同的實(shí)驗(yàn)器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤(pán)掛鉤等。
2.學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)展示：
(1)塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過(guò)來(lái)，紙板不會(huì)掉下來(lái)。
(2)用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。
(3)吸盤(pán)掛鉤能吸附在玻璃板上。
(4)針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不倒流出來(lái)。
(5)用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來(lái)。
(6)兩個(gè)吸盤(pán)掛鉤相互擠壓后再拉開(kāi)很費(fèi)力。
3.讓學(xué)生自主提出有關(guān)大氣壓強(qiáng)還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生自主探究大氣壓強(qiáng)的大小。
二、新課教學(xué)
(一)大氣壓強(qiáng)的存在：
1、閱讀課本中馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事，并要求學(xué)生用兩個(gè)皮碗作模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)：
學(xué)生照課本中馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，兩個(gè)皮碗口對(duì)口擠壓。然后兩手用力往外拉，發(fā)現(xiàn)要用較大的力才能拉開(kāi)。討論如何操作，拉開(kāi)皮碗的力更大。
2、師生討論：
馬德堡半球?qū)嶒?yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是：將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的空氣抽出或擠出;實(shí)驗(yàn)效果(表現(xiàn)為拉力的大小)取決于抽出和擠出的空氣的多少。
思考：在大氣中，拉開(kāi)被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況下用力較大，讓學(xué)生逐步理解大氣壓強(qiáng)的存在。
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
再看覆杯實(shí)驗(yàn)：玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)的水對(duì)硬紙片的壓強(qiáng)小于大氣壓強(qiáng)，在大氣壓強(qiáng)的作用下，托住了硬紙片。而當(dāng)把杯口向各個(gè)方向轉(zhuǎn)圈時(shí)硬紙片未掉下來(lái)，說(shuō)明處處都存在大氣壓強(qiáng)，且大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。
演示：廣口瓶吃雞蛋實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的棉球扔入口向上裝有細(xì)砂的廣口瓶中，迅速 將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶?jī)?nèi)。
討論：由于棉花燃燒使瓶?jī)?nèi)氣壓降低，當(dāng)瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)小于瓶外大氣壓強(qiáng)時(shí)，雞蛋在大氣壓強(qiáng)的作用下，被壓入瓶?jī)?nèi)。
4、小結(jié)：
大氣對(duì)浸在它里面的物體有壓強(qiáng)。大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。
引導(dǎo)過(guò)渡：馬德堡半球?qū)嶒?yàn)表明大氣壓強(qiáng)是很大的。那么大氣壓強(qiáng)有多大呢?
(二)大氣壓強(qiáng)的大?。?/p>
1、覆杯實(shí)驗(yàn)的啟示，我們將盛滿水的可口可樂(lè)瓶去蓋倒插在水槽中，發(fā)現(xiàn)瓶中的水仍不下落，把水改變成水銀，瓶子用試管代替，這就是托里拆利實(shí)驗(yàn)，用此實(shí)驗(yàn)可研究大氣壓強(qiáng)的大小。
2、演示
(1)介紹托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置。
(2)邊講邊做演示，完畢后，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)用米尺測(cè)一測(cè)玻璃管內(nèi)水銀柱的高。(提示水銀柱上方是真空)
教師講述并板書(shū)：大氣壓強(qiáng)相當(dāng)于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。
3、學(xué)生求出760毫米水銀柱的壓強(qiáng)的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。(教師板書(shū)這個(gè)值)，簡(jiǎn)要說(shuō)明不同地方大氣壓強(qiáng)不同，將在下一節(jié)課學(xué)習(xí)。
4、小結(jié)：大氣壓強(qiáng)相當(dāng)于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)，約為105帕。
三、鞏固練習(xí)
1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動(dòng)活塞后放手，活塞返回原處(想想為什么?)。再將注射器倒置過(guò)來(lái)后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會(huì)被拉出注射筒。請(qǐng)同學(xué)們討論這又是為什么?
2、演示：將細(xì)玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會(huì)看到燒瓶中有小噴泉出現(xiàn)。討論原因引導(dǎo)學(xué)生歸納解釋此現(xiàn)象的要點(diǎn)。
3.學(xué)自由發(fā)言：暢談自己觀察到的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象;教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生用大氣壓強(qiáng)知識(shí)解釋常見(jiàn)的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象。
四、課外作業(yè)
用刻度尺測(cè)你手掌的長(zhǎng)和寬，粗略計(jì)算你手掌的面積;求作用在你手掌上的大氣壓力有多大?想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大?
本課小結(jié)
這是一個(gè)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度，體現(xiàn)了與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式特征。
首先，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀。本案例中教師在提供實(shí)驗(yàn)器材后，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生自主地選擇、組合，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過(guò)程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。
其次，課堂探究帶給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助于一定的手段、教師所提供的器材，在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用下，運(yùn)用多種感官，通過(guò)自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合而為一、融為一體，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。如果對(duì)于大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，局限于課本所提供的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就失去了讓學(xué)生感知、操作和語(yǔ)言交流等外部的實(shí)踐活動(dòng)，失去了學(xué)生間直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一。
此外，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的最基本學(xué)習(xí)形式。而探究作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式，能讓學(xué)生在充滿對(duì)求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得發(fā)展。如何在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性，在利于獨(dú)立探究的情境中讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，建造一個(gè)活的小型藏書(shū)庫(kù)。真正地讓學(xué)生成為主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。
探究的過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。而教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、合作，在這一過(guò)程中也顯得尤為重要。在探究過(guò)程中，學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)(對(duì)話、協(xié)商與合作等)有助于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，并有助于他們用多重的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和信息，有助于他們更加深入地探究問(wèn)題，從探究過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)。
看了初二上冊(cè)物理大氣壓強(qiáng)教案的人還看：
1.八年級(jí)下冊(cè)物理《大氣壓強(qiáng)》教案
4.初中物理教案