教師教學(xué)策略有哪些種類

　　教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

　　基本類型

　　產(chǎn)生式教學(xué)策略

　　讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　?、?可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好;

　?、?允許學(xué)生自主地設(shè)計、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;

　　③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

　　不足：

　　① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí);

　?、?學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。

　　產(chǎn)生式教學(xué)策略讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。優(yōu)點(diǎn)：

　　① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好;

　?、?允許學(xué)生自主地設(shè)計、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;

　?、?產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

　　不足：① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí);

　?、?學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。替代式教學(xué)策略這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　?、?比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容;

　?、?知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。

　　不足：

　?、?因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好;

　?、?由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略長久以來，傳統(tǒng)教學(xué)不重視教學(xué)的社會性，教學(xué)中教師沒有為每一個學(xué)生提供公平的實(shí)現(xiàn)合作交往需要的機(jī)會，沒有將人際關(guān)系、合作與競爭作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的重要動力。一般認(rèn)為，學(xué)生之間的交往存在合作、競爭、個體三種形式：合作式，指兩個或兩個以上的人或群體，為達(dá)到共同目的，自覺地在行動上相互配合的一種交往方式。競爭式，指個體與個體、個體與群體、群體與群體對共同目標(biāo)的爭奪。個體式，個人能否達(dá)到目標(biāo)與他人無關(guān)，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的掌握，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，不參與同伴之間的交往，游離于群體活動之外。生生互動基本上是一種對稱性交往。在一個學(xué)年段的學(xué)生，個體發(fā)展水平相近，是在一個對等基礎(chǔ)上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為合作學(xué)習(xí)，以競爭形式開展的學(xué)習(xí)稱之為競爭學(xué)習(xí)，以個體形式開展的學(xué)習(xí)稱之為個別學(xué)習(xí)。而小組學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中的一種基本形式。研究表明小組學(xué)習(xí)有幾方面的優(yōu)越性：能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平;能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高;能增進(jìn)同學(xué)間的情感溝通，改善人際關(guān)系;由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。但是，各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率，甚至傷害成員相互間的感情。要保證小組合作的有效性，應(yīng)注意：小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)以3次為宜，做到開放空間與開放時間相輔相成。每小組研討的民主性集中表現(xiàn)在充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。小組研討的超越性，則集中表現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)的共同體展現(xiàn)出得創(chuàng)造性。適時引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。培養(yǎng)個體交往意識及交往技能。個體差異的存在，不可能做到成員個體間的絕對均衡。因此要培養(yǎng)小組成員的個體交往意識及交往技能。競爭與合作學(xué)習(xí)策略競爭與合作是人際相互作用的兩種主要表現(xiàn)形式。競爭與合作的共同之處在于兩者都是人際相互作用中個人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在某一具體活動中，參加者選擇哪一種手段依賴于環(huán)境和個人自身的不同因素。一般認(rèn)為，可能獲得的利益是比較重要的因素。如果某種活動對參加者雙方來說，一方獲得的利益量是另一方的損失量，這種活動大多是競爭性的。1.課堂中的競爭課堂教學(xué)中的競爭行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量。從競爭主體的結(jié)構(gòu)來看，課堂教學(xué)中的競爭可分為學(xué)生個體與學(xué)生個體的競爭、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的競爭、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的競爭。兩個個體之間或兩個群體之間產(chǎn)生競爭必須有三個條件：雙方都想達(dá)到同一目標(biāo);一方達(dá)到目標(biāo)，就會排斥另一方去達(dá)到;因?yàn)殡p方都知道其中的一方必被淘汰，所以雙方都為達(dá)到目標(biāo)而竭盡全力。因此，在競爭中，雙方都會努力爭取獲得優(yōu)勢地位，即針對目標(biāo)方面獲得比對方更優(yōu)越的地位。在課堂教學(xué)中，競爭既可能激起學(xué)生個人發(fā)憤努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲，也可能由于這種收獲僅限于受到獎勵的學(xué)生，而挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育應(yīng)是一種快樂的體驗(yàn)，因此，為了某些學(xué)生的利益而對其他學(xué)生進(jìn)行公開侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取勝機(jī)會的極少數(shù)學(xué)生才能受到競爭的激發(fā)。競爭對大多數(shù)不能取勝的人來說，是造成不安全感、自我懷疑和個人不幸的源泉?？傊?，課堂中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學(xué)情境來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。2.課堂教學(xué)中的合作課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動。合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)：有一個共同的目標(biāo)。一切合作，都是兩個以上的人，趨向于同一個目標(biāo)或結(jié)果，有意無意表現(xiàn)出來的種.種配合的行為方式。合作雙方如果沒有共同的目標(biāo)，并且也無實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的要求和愿望，那么合作行為將不可能產(chǎn)生。有較接近的思想認(rèn)識。要使合作行為產(chǎn)生，并且能持續(xù)下去，合作雙方還必須具有比較接近的思想認(rèn)識，即使這種認(rèn)識是暫時的。只有合作雙方對共同目標(biāo)的性質(zhì)、意義有較一致的了解，互相信任，努力趨向共同目標(biāo)，才有可能維持和發(fā)展合作行為。有一定的條件。合作行為是在一定的條件基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即使是最簡單的合作，也必須具備基本的條件。有較好的配合行動。合作行為從根本上說就是人與人之間的行動上的配合。沒有合作雙方行動上的協(xié)調(diào)一致、相互配合，即使思想認(rèn)識較接近，也難以產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的合作行為。配合行動包括時間上的配合、地點(diǎn)上的配合和方向上的配合三個方面，尤其是方向上的配合最為重要，合作雙方要始終朝著同一方向共同努力，否則合作行為就難以產(chǎn)生。無論是從理論上來說，還是從實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作行為的產(chǎn)生都離不開教師所創(chuàng)造的各種條件。

　　在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下幾點(diǎn)：

　　1. 激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)。教師在運(yùn)用外部獎勵手段時，可多考慮對集體成果的評定與認(rèn)可。

　　2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧，養(yǎng)成社會交往的能力。在課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利開展合作學(xué)習(xí)。

　　3. 保證小組每個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。良好的合作關(guān)系是促進(jìn)個體積極學(xué)習(xí)的保證。同學(xué)之間積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組的問題。學(xué)徒制學(xué)徒制最初是適合于工業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)教育而興起的一種教育形式。

　　在人類幾千年的文明發(fā)展史中，通過學(xué)徒制制造了無以數(shù)計的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，其缺陷是明顯的，

　　一是偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識;

　　二是這種培訓(xùn)只限于小范圍地教、小范圍地學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才;

　　三是由于受到師傅個人文化水平的限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化。然而，在生產(chǎn)實(shí)踐中有許多模糊知識，它們很難轉(zhuǎn)化為明確知識，往往需要口傳手授，學(xué)徒制正是合適的方式。針對學(xué)徒制的作用和局限性，各國進(jìn)行了不同的改造。如果說與工業(yè)革命同步的第一次教育革命標(biāo)志著正規(guī)學(xué)校教育的開端，這種正式的學(xué)校教育使學(xué)齡兒童走出工場，脫離社會生活環(huán)境，進(jìn)入特定的課題教學(xué)環(huán)境，那么目前正在進(jìn)行的第二次教育革命則試圖依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)的學(xué)徒制教學(xué)對現(xiàn)行的學(xué)校教育進(jìn)行徹底的改革。學(xué)徒制是“從做中學(xué)”的最早形式。然而，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)模式卻與學(xué)徒制嚴(yán)重地脫離了。學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)常缺乏實(shí)際情境的支持，而單純地進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)校教育往往被定義為代表認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的活動場所，而與課堂外的種.種情境相對。學(xué)生通過與現(xiàn)實(shí)生活分離的教學(xué)科目被動地學(xué)習(xí)知識?；谝陨系挠^點(diǎn)，一批學(xué)者提出了“認(rèn)知學(xué)徒制”這一概念，實(shí)質(zhì)上是一種社會文化認(rèn)知觀。這種觀點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的社會方面，注重一定的社會文化背景中知識與學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)知學(xué)徒制將在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在改造傳統(tǒng)學(xué)校的物質(zhì)設(shè)施、組織形式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，尤其是在消融傳統(tǒng)學(xué)校與社會各行各業(yè)的界限方面掀起一場真正意義上的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)革命與教育革命。