人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案
人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案
上課、編制教案、輔導(dǎo)學(xué)生、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是七年級(jí)生物學(xué)教師日常職業(yè)生活的重要內(nèi)容。小編整理了關(guān)于人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有幫助!
人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案范文
水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
教學(xué)目標(biāo)
1.說出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。
2.說明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。
方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。
方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。
方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。
1.根適于吸水的特點(diǎn)
方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。
方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
2.從生物圈水循環(huán)的角度來理解根適于吸水的意義。
方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善。
方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>
1.莖的結(jié)構(gòu)
方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。
方案二：學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。
方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語、日常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。
2.莖各部分的作用
方案一：學(xué)生通過看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。
方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書自學(xué)，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，解決問題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。
3.探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑
方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑
方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問題，并說出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。
方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小結(jié)(知識(shí)和能力兩個(gè)方面)。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
讓豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)生物課堂
摘要 本文從十個(gè)方面闡述了在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中釆用多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。以更好地提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 活動(dòng) 能力
生物學(xué)是一門趣味無窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)操作、主動(dòng)體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩。
1.做一做
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在生物課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。
2.想一想
在生物課堂教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)骨的管狀結(jié)構(gòu)，既堅(jiān)固又輕便，適于人體的運(yùn)動(dòng)”感到難以理解。在課堂上我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景：取兩張大小相同的白紙，一張攤開展平豎直放好，另一張卷成筒狀，然后讓學(xué)生將一本書分別置于其上，看哪張紙能夠承受住書本的重量。通過實(shí)驗(yàn)，大家都明顯看到當(dāng)然是卷成筒狀的那張。然后我讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：長(zhǎng)骨的管狀結(jié)構(gòu)與卷成筒狀的白紙是否相似?通過大家的思考，從而讓學(xué)生明白：長(zhǎng)骨的這種管狀結(jié)構(gòu)不但可以使骨更加堅(jiān)固，而且可以減輕自身的重量，令運(yùn)動(dòng)更加靈活。學(xué)生通過思考，自己總結(jié)出答案，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。
3.說一說
在生物課堂教學(xué)中,教師設(shè)置問題情景,釆用講故事的形式,充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的熱情,提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。如:在學(xué)習(xí)了植物的輸導(dǎo)組織和蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學(xué)生編寫這樣的故事：“水的旅行”。假如你是土壤溶液中的一滴水，請(qǐng)說一說你經(jīng)過植物的根毛，最終到達(dá)大氣中的旅行過程。學(xué)生經(jīng)過積極思考，把所學(xué)的知識(shí)加以疏理，展開想象的翅膀，最后寫出了一篇又一篇精彩的文章。通過這種說一說的教學(xué)形式，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，生物知識(shí)也在編寫故事的過程中得以理解和記憶。
4.讀一讀
教材中的閱讀欄目，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性、思想性，教師指導(dǎo)得法，可以起到事半功倍的效果，不僅使學(xué)生從中積累知識(shí)，開闊視野，提高收集信息，處理信息的能力，而且在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“青春期”一課時(shí)，我沒有把青春期時(shí)身體的變化情況直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自已通過閱讀教材，并結(jié)合自身情況進(jìn)行分析，最后總結(jié)出男生、女生在青春期時(shí)的心理變化和生理特征。通過這種讀一讀的形式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自學(xué)也能得出問題的答案，從而產(chǎn)生一種滿足感、成就感，極大的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，并為他們終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
5.比一比
在生物課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意思，在競(jìng)賽中體會(huì)到合作與交流的樂趣。如：在學(xué)習(xí)過“鳥類的特征”一節(jié)后，讓班上的男生和女生進(jìn)行比賽，看看誰知道的鳥類最多。開展愛鳥識(shí)鳥知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)過“昆蟲”一節(jié)后，也可以開展中學(xué)生昆蟲知識(shí)競(jìng)賽等等。在競(jìng)賽中，小組成員為了取得好成績(jī)，同學(xué)之間主動(dòng)想點(diǎn)子、出主意、查閱資料。學(xué)生的責(zé)任心表現(xiàn)的非常強(qiáng)烈。全班同學(xué)都積極參與其中。通過這樣的比賽，學(xué)生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識(shí)，教學(xué)效果非常明顯。
6.辯一辯
在生物課堂教學(xué)中組織辯論活動(dòng)，把學(xué)生分為正反兩組，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論和明辯是非，從而達(dá)到掌握知識(shí)，加深理解，提高能力的目的。如學(xué)習(xí)過“激素”一節(jié)課后，利用多媒體播放兩組動(dòng)畫：一是小明感冒發(fā)高燒，醫(yī)生給他注射了激素類藥物地塞米松，很快燒就退了;另一組是小明的媽媽服用了另一種激素類藥物來治療腎炎，結(jié)果吃成了大胖子，然后讓同學(xué)們討論到底是激素好，還是不好。這時(shí)教師把學(xué)生分成兩組，一方堅(jiān)持“激素好”的觀點(diǎn)，另一方堅(jiān)持“激素不好”的觀點(diǎn)，讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)過“鳥類的特征”一節(jié)之后，讓學(xué)生展開辯論：蝙蝠屬不屬于鳥類。從而使學(xué)生加深對(duì)“鳥類特征”的理解。
通過這種辯一辯的教學(xué)方式。不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且加深了對(duì)知識(shí)的理解，收效也特別大。
7.演一演
“演一演”就是通過多種形式,如朗誦、詩(shī)歌、相聲、小品等，生動(dòng)地反映生物之間的聯(lián)系，在生物教學(xué)過程中，教師可以選擇那些典型材料，選擇主要的角色，指導(dǎo)學(xué)生排練，盡量使全部的學(xué)生都參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和交際能力。例如，學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，當(dāng)講到胚芽鞘感受光刺激的部位在那里時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一段小品表演：在一個(gè)漆黑的夜晚，忽從一側(cè)射來一束燈光，黑暗中直立的他會(huì)有什么反應(yīng)呢?我讓另一個(gè)同學(xué)用預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)不透光的紙箱罩住頭部，他無動(dòng)于衷。將紙箱套在頭的下部，他立即朝著光源做了一連串的轉(zhuǎn)頭側(cè)身彎腰的滑稽動(dòng)作。學(xué)生恍然大悟，異口同聲道：“感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端而向光彎曲的部位在尖端的下面的一段。” 再如學(xué)習(xí)過細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品《細(xì)胞器爭(zhēng)功》。我讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演不同的細(xì)胞器，表演中各“細(xì)胞器“為了證明自己在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重要作用而彼此相互爭(zhēng)功，在爭(zhēng)吵中說明各自的重要作用，最后得出各細(xì)胞器只有互相協(xié)調(diào)、相互合作才能成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。通過這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，學(xué)生印象深刻。
8.評(píng)一評(píng)
新課程強(qiáng)調(diào)改革單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也主動(dòng)參與到生物教學(xué)的評(píng)價(jià)中來。使教師和學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。通過學(xué)生對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)也可以把教師從繁重的作業(yè)評(píng)價(jià)中解脫出來，以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這種評(píng)一評(píng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。
9.練一練
教師在課堂即將結(jié)束時(shí)，通過提問、練習(xí)、或小測(cè)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生練一練，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，發(fā)現(xiàn)不足，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)教師也能通過反饋了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，做到有的放失。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，使學(xué)生感受到自己每節(jié)課中都有新的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
10.理一理
課堂小結(jié)是生物課堂教學(xué)中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。生物課堂教學(xué)中的理一理活動(dòng)，是指在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。例如在學(xué)習(xí)洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作過程時(shí)，可讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出制作的步驟：一擦二滴三取四浸五蓋六染七吸。再如學(xué)習(xí)過“昆蟲的特征”一節(jié)后，讓學(xué)生用口決總結(jié)出昆蟲的特征：體分三部頭胸腹，兩對(duì)翅膀三對(duì)足;體足觸角都分節(jié)，骨骼奇特生外部。通過這種理一理的教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使知識(shí)得以概括、深化、可以誘發(fā)學(xué)生極積思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。最后教師利用板書展示本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)綱要，通過比較，讓學(xué)生找出自己和老師間的差異。為以后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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