二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課最大的書(shū)
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最大的“書(shū)”》以人物的對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式，因此，建議把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)上。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》課文原文
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見(jiàn)一位地質(zhì)勘探隊(duì)員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過(guò)去，奇怪地問(wèn)：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘書(shū)’呢!”
“哪里有書(shū)啊?”
“巖石就是書(shū)啊!你看，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”
川川認(rèn)真地說(shuō)：“這上面有字嗎?”
“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫(xiě)閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”
川川又問(wèn)：“這上面有圖畫(huà)嗎?”
叔叔說(shuō)：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條魚(yú)哩!”
“這能說(shuō)明什么呢?”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去，就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
“讀了這本巖石書(shū)有什么用呢?”川川總愛(ài)刨跟問(wèn)底。
叔叔說(shuō)：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書(shū)’讀懂，就能為祖國(guó)找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說(shuō)，“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書(shū)’!”
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫(xiě)字
課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。
1、初讀預(yù)習(xí)：
初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂的字詞。
2、互相交流：
?、藕屯檎f(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的?可以怎樣記住其他的字?如：
“巖”，高山上的石壁就是“巖”;我去過(guò)重慶的紅巖村，我還知道有部小說(shuō)叫《紅巖》。
“冊(cè)”，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。
?、瓢炎约合矚g的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
如，地質(zhì)勘探隊(duì)員──我喜歡書(shū)中的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔，因?yàn)樗臇|西多。
?、窍蛲勒?qǐng)教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
?、群屯篮献骼首x課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。
3、同桌向集體匯報(bào)：
?、砰_(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
?、埔酝罏閱挝贿M(jìn)行“朗讀擂臺(tái)賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
⑶寫(xiě)字指導(dǎo)：
?、賹?xiě)正確：
寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要提醒學(xué)生注意：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫(xiě)成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。
②寫(xiě)美觀(guān)：
本課要求寫(xiě)的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊(cè)”字的兩撇。建議重點(diǎn)指導(dǎo)豎撇的書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)應(yīng)以示范為主，不妨多示范幾次，讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)察由“豎”到“撇”的變化過(guò)程，然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，感悟由“豎”到“撇”的自然過(guò)渡。
二、朗讀感悟
本課以人物對(duì)話(huà)為主，教學(xué)時(shí)可以采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。
1、問(wèn)中讀：
“書(shū)”，為什么加引號(hào)呢?自由讀課文，在文中找答案。
2、讀中學(xué)：
?、抛杂勺x：
好問(wèn)的川川通過(guò)問(wèn)，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)。你想知道他問(wèn)些什么，學(xué)到些什么嗎?請(qǐng)趕快讀一讀吧。
⑵伙伴對(duì)讀：
找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對(duì)話(huà)，想想，你學(xué)到了什么?
?、谴ù▽W(xué)到的，你學(xué)到了嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3、演中悟：
⑴四人小組合作演一演：
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對(duì)話(huà)。分角色朗讀，熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
創(chuàng)編動(dòng)作。爸爸在文中一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)，你能設(shè)計(jì)出爸爸的動(dòng)作神態(tài)嗎?
合作演一演。
?、萍w評(píng)一評(píng)：
哪個(gè)角色演得好?為什么?
4、猜中想：
你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎?說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。
你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你想學(xué)他嗎?
三、積累運(yùn)用
1、詞語(yǔ)開(kāi)花：
看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?
學(xué)生自主填好后，可以開(kāi)展組詞游戲。如：
寶石──石頭化石──石英
高山──山嶺大山──山川
大地──地球土地──地圖
2、詞語(yǔ)積累：
認(rèn)真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問(wèn)底
3、本課中的問(wèn)句和感嘆句比較多，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)不同的語(yǔ)氣。如：
問(wèn)句：
?、拍睦镉袝?shū)啊?
⑵這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?
?、沁@能說(shuō)明什么呢?
感嘆句：
⑴它們都是字呀!
?、铺昧耍昧?
?、悄憧?，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!
四、實(shí)踐活動(dòng)
課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話(huà)時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到!”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍，看看有沒(méi)有這樣的感覺(jué)。
五、資料袋
地層和化石
與人類(lèi)發(fā)展歷史相比，地球的歷史漫長(zhǎng)而復(fù)雜得多。達(dá)·芬奇曾經(jīng)指出：地球是一本書(shū)，這本書(shū)早于文字記載，科學(xué)的任務(wù)是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據(jù)是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質(zhì)史書(shū)，地層好比書(shū)的每一頁(yè)，化石則是每頁(yè)中清楚的文字。地層就是按時(shí)代先后沉積下來(lái)的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時(shí)代的地層中有不同的化石相對(duì)應(yīng)。研究地層和化石，可推知地球發(fā)展的年代、地殼運(yùn)動(dòng)情況、古地理古生物環(huán)境等實(shí)況，對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚(yú)類(lèi)化石，便可推知這里曾是大海;在南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表達(dá)上千米的煤層，說(shuō)明南極洲曾是森林茂盛之地。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》教學(xué)札記
《最大的“書(shū)”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫(xiě)的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識(shí)最大的“書(shū)”——巖石的故事。
根據(jù)以往的慣例，我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，識(shí)字寫(xiě)字，整體地把握課文為主。可是當(dāng)我說(shuō)完導(dǎo)入語(yǔ)，板書(shū)完課題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開(kāi)始，我還以為是自己板書(shū)的課題出了問(wèn)題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問(wèn)的。
真是一群聰明的孩子!我一板書(shū)完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書(shū)”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個(gè)“引號(hào)”而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問(wèn)。為什么課題里有個(gè)引號(hào)啊?引號(hào)里的“書(shū)”是什么意思呢?最大的“書(shū)”是什么書(shū)啊?最大的“書(shū)”里寫(xiě)了些什么呢?這些有價(jià)值的問(wèn)題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開(kāi)始了糾結(jié)。
關(guān)于課題的疑問(wèn)，我本來(lái)是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開(kāi)始了篩選問(wèn)題：“孩子們，最大的“書(shū)”是什么書(shū)?最大的“書(shū)”里寫(xiě)了什么呢?這兩個(gè)問(wèn)題讓我們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀課文思考?？纯凑l(shuí)能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)的問(wèn)題，我們存到問(wèn)題銀行，下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”?？墒茄劬锓置靼档艘幌?。這些，我都看在眼里。開(kāi)始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問(wèn)題?也許是出于對(duì)自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去?？墒?，當(dāng)孩子們識(shí)記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進(jìn)入教學(xué)寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來(lái)。“老師，第二自然段里為什么引號(hào)只有一半呀?”“為什么第二自然段的‘書(shū)’用上了只有一半的引號(hào)，而第三自然段里的‘書(shū)’卻沒(méi)有引號(hào)呢?小小的引號(hào)，讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>
孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問(wèn)題銀行”孩子們一定會(huì)很失望的。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師，我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿(mǎn)足孩子的求知欲的話(huà)，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問(wèn)了。
所以，我毅然決定停下教寫(xiě)生字的步驟，從課題的引號(hào)開(kāi)始解決孩子們的問(wèn)題。引導(dǎo)孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫(xiě)字教學(xué)的前面。
問(wèn)題解決了，孩子們通過(guò)自己讀課文，仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時(shí)間也隨之到了。
反思這節(jié)課，我沒(méi)有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿(mǎn)足，回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺(jué)得這節(jié)課很棒!真心實(shí)意地尊重學(xué)生，當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀!
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