人教版二年級下冊語文第29課丑小鴨教案(2)
人教版二年級下冊語文第29課《丑小鴨》教學反思
《丑小鴨》是教科版小學語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個人都應該具備這樣的素養(yǎng)。
教學這篇課文時，筆者從小學語文閱讀教學的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學生學習過程中的引導者、傾聽者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學習氛圍。運用多媒體充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在樂學的情緒中，進行探究自主地學習，引導學生積極、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問題;讀，提出看法;讀，理解內(nèi)容;讀，體驗情感。讓學生在自主學習的同時，體驗童話中主人公的悲傷與快樂，正確認識自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應該和善待人，不能以貌取人。人與人應該互相尊重，在生活中要有自己的目標，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學《丑小鴨》一課時，如何根據(jù)新課標，引導學生自主、自悟、自信地學習談談自己的想法：
一、讓學生走進童話，我是“引導者”。
學習中，我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段.孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)現(xiàn)、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學生情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學習中，教師很自然地作為一位引導者，在充分尊重學生，讓他們成為學習的主體，與學生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導達到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學習情境，一舉三得!
二、讓學生體驗民主，我是“合作者”。
學習過程中，我真正把自己與學生融合在一起，化身為學生學習的好伙伴、合作者，與學生平等地交流、探討、學習，注意學生表達能力的培養(yǎng)，引導學生說完整、通順的每句話的同時鼓勵學生拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學生感受到自己是學習的小主人時，學生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學生還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發(fā)表了自己對“羨慕”一詞的準確而生動地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛，多機靈的孩子!課堂中有的學生還嚴肅而認真地對那些譏笑、欺負丑小鴨的人物提出批評與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學生通過自己的朗讀、思考、學習體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導進行朗讀訓練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標點符號地處理。從學生朗讀時而異常認真、時而非常氣憤、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚，都可以感受到學生在語言文字的學習中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。
教學中學生與我一起自主參與到學習中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，學生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，教師真正為自己的學生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標吧。
三、讓學生暢所欲言，我是“傾聽者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練;要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學生充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵學生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：
有的學生說，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了，我?guī)慊丶遥斘业男櫸锇?
有的學生說，農(nóng)夫會鼓勵丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會變成一只美麗的天鵝。
有的學生說，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……
還有的學生說，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花，整個學習過程不單學生體會著學習的成功、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在語文課堂上，教師引導學生想象同時發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生暢所欲言，發(fā)展學生個性，給學生愉悅。
四、讓學生擁有成功，我是“欣賞者”。
每個人都渴望成功，渴望得到肯定，小學生更是如此，所以在整個教學過程中，我給自己一個欣賞者的身份，讓自己像一個美學家似的，在與學生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗的過程中，把主動權(quán)放心地交給學生，同時，用正確的方法引導學生自主學習，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個學生值得肯定的地方，讓學生充分感受到我對他們的關(guān)注，讓學生體驗到自己在學習中得到的進步，自己在學習語文中獲得的一點成功，學生在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著成功體驗的課堂上，個性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識與技能也掌握了，對于學習語文有了更大的興趣與自信。
作為一個語文教育工作者兩肩挑起的責任任重而道遠，教師應該不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念，在三尺講臺上，如學生的一位好朋友欣賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花?然后引導他們在這個努力的過程中學習與人合作，獨立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會成功的愉悅，變成一個懂得自悟、學會自主、充滿自信的學習小主人，讓學生真正成為“課堂上的美天鵝”!
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