高考生物的呼吸作用知識(shí)點(diǎn)匯總
高考生物的呼吸作用知識(shí)點(diǎn)匯總
生物的呼吸作用是高中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是日常考查與考試的重點(diǎn)內(nèi)容。下面學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)高考生物呼吸作用知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)你有幫助。
高考生物呼吸作用知識(shí)點(diǎn)
一、必記概念
1.有氧呼吸
是指細(xì)胞在的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把糖類(lèi)等有機(jī)物，產(chǎn)生出同時(shí)釋放大量能量的過(guò)程。有氧呼吸是高等動(dòng)物和植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，因此通常所說(shuō)的呼吸作用就是指有氧呼吸。細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所是。
2.無(wú)氧呼吸
一般是指細(xì)胞在無(wú)氧的條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成為的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程.發(fā)生的場(chǎng)所全部在中。高等植物和酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式一般是而高等動(dòng)物和人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí).包括少量的高等植物器官如馬鈴薯的塊莖、甜菜的塊根等無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式為。1mol的葡萄糖在分解成乳酸以后.共放出的能量，其中有的能量?jī)?chǔ)存在ATP中.其余的能量都以熱能的形式散失了。
二、基本語(yǔ)句
1、有氧呼吸：①場(chǎng)所：先在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)，后在線(xiàn)粒體。②過(guò)程：第一階段、(葡萄糖)C6H12O6→2C3H4O3(丙酮酸)+4[H]+少量能量(細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì));第二階段、2C3H4O3(丙酮酸)→6CO2+20[H]+少量能量(線(xiàn)粒體);第三階段、24[H]+O2→12H2O+大量能量(線(xiàn)粒體)。
2、無(wú)氧呼吸(有氧呼吸是由無(wú)氧呼吸進(jìn)化而來(lái))：①場(chǎng)所：始終在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)②過(guò)程：第一階段、和有氧呼吸的相同;第二階段、2C3H4O3(丙酮酸)→C2H5OH(酒精)+CO2(或C3H6O3乳酸)②高等植物被淹產(chǎn)生酒精(如水稻)，(蘋(píng)果、梨可以通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精);高等植物某些器官(如馬鈴薯塊莖、甜菜塊根)產(chǎn)生乳酸，高等動(dòng)物和人無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸。
3、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系①場(chǎng)所：有氧呼吸第一階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，第二、三階段在線(xiàn)粒體②O2和酶：有氧呼吸第一、二階段不需O2，;第三階段：需O2，第一、二、三階段需不同酶;無(wú)氧呼吸--不需O2，需不同酶。③氧化分解：有氧呼吸--徹底，無(wú)氧呼吸--不徹底。④能量釋放：有氧呼吸(釋放大量能量高38ATP)---1mol葡萄糖徹底氧化分解，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ左右的能量?jī)?chǔ)存在ATP中;無(wú)氧呼吸(釋放少量能量2ATP)--1mol葡萄糖分解成乳酸共放出196.65kJ能量，其中61.08kJ儲(chǔ)存在ATP中。⑤有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的第一階段相同。
4、呼吸作用的意義：為生物的生命活動(dòng)提供能量。為其它化合物合成提供原料。
5、關(guān)于呼吸作用的計(jì)算規(guī)律是：①消耗等量的葡萄糖時(shí)，無(wú)氧呼吸與有氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳物質(zhì)的量之比為1：3②產(chǎn)生同樣數(shù)量的ATP時(shí)無(wú)氧呼吸與有氧呼吸的葡萄糖物質(zhì)的量之比為19：1。如果某生物產(chǎn)生二氧化碳和消耗的氧氣量相等，則該生物只進(jìn)行有氧呼吸;如果某生物不消耗氧氣，只產(chǎn)生二氧化碳，則只進(jìn)行無(wú)氧呼吸;如果某生物釋放的二氧化碳量比吸收的氧氣量多，則兩種呼吸都進(jìn)行。
6、產(chǎn)生ATP的生理過(guò)程例如：有氧呼吸、光反應(yīng)、無(wú)氧呼吸(暗反應(yīng)不能產(chǎn)生)。在綠色植物的葉肉細(xì)胞內(nèi)，形成ATP的場(chǎng)所是：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)(無(wú)氧呼吸)、葉綠體基粒(光反應(yīng))、線(xiàn)粒體(有氧呼吸的主要場(chǎng)所)
高考生物必備知識(shí)點(diǎn)
1.人腦由大腦、腦干和小腦組成。大腦皮層是調(diào)節(jié)機(jī)體活動(dòng)的最高級(jí)中樞，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其上由語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等高級(jí)中樞;腦干有許多重要的生命活動(dòng)中樞，如呼吸中樞;小腦是重要的運(yùn)動(dòng)中樞，維持身體平衡。
2.在體液調(diào)節(jié)中，激素調(diào)節(jié)起主要作用，但不是惟一作用，CO2、H+等也可起體液調(diào)節(jié)作用。
3.通過(guò)負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，血液中激素的含量可保持相對(duì)穩(wěn)定。
4.激素調(diào)節(jié)中，對(duì)某一生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)是多種激素相互協(xié)調(diào)、相互作用共同完成的。
5.人體在神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)各種調(diào)控機(jī)制調(diào)節(jié)生命活動(dòng)，維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)是主導(dǎo)地位。
6.人體的免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)等組成。人體的免疫分非特異性免疫和特異性免疫，在特異性免疫中發(fā)揮主要作用的是淋巴細(xì)胞。
7.B淋巴細(xì)胞受抗原刺激后增殖分化為效應(yīng)B細(xì)胞和記憶細(xì)胞，效應(yīng)B細(xì)胞分泌抗體發(fā)揮體液免疫作用;T淋巴細(xì)胞受靶細(xì)胞(被抗原入侵的細(xì)胞)或吞噬了抗原的巨噬細(xì)胞刺激后增殖分化為效應(yīng)T細(xì)胞和記憶細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞直接裂解靶細(xì)胞發(fā)揮細(xì)胞免疫作用。體液免疫和細(xì)胞免疫既獨(dú)自發(fā)揮作用，又相互配合。
8.HIV為一種逆轉(zhuǎn)錄病毒，它感染人體的途徑多樣，如經(jīng)性接觸、血液和血制品、母嬰感染等，在我國(guó)，共用注射器具注射毒品是感染HIV的最主要途徑。HIV進(jìn)入人體后主要攻擊T淋巴細(xì)胞導(dǎo)致患者免疫功能?chē)?yán)重缺陷。
9.生長(zhǎng)素的合成部位是胚芽鞘的尖端;感光部位是胚芽鞘的尖端;生長(zhǎng)素的作用部位是胚芽鞘的尖端以下部位;向光性的內(nèi)因是生長(zhǎng)素的不均勻分布;光影響生長(zhǎng)素的分布但不影響生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，有光無(wú)光均可產(chǎn)生生長(zhǎng)素;瓊脂不能感光。
10.生長(zhǎng)素具有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，只能從植物體形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸。
高考生物復(fù)習(xí)策略
復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專(zhuān)題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)中，應(yīng)善于提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)象，過(guò)渡到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，忽視問(wèn)題的方方面面。
綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但有不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿(mǎn)堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。
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