三年級語文下冊第十八課她是我的朋友教學反思
三年級語文下冊第十八課她是我的朋友教學反思
《她是我的朋友》通過抓住人物的表情、動作細致的描寫來表達人物的內(nèi)心活動。三年級語文老師在教學后要反思些什么呢?學習啦小編在此整理了三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學反思1
1.關注故事的情節(jié)，整體研讀文本
寫事的文章不可避免的有人的存在，但在教學上寫人的文章和寫事的文章在教學上肯定是有區(qū)別的。我想，要上出敘事課文的味道，除了要聚焦人物，還要關注故事情節(jié)本身的一波三折，努力發(fā)揮文本自身的“召喚”功能。
小姑娘急需輸血——在沉默中舉手獻血——充滿恐懼的獻血——誤解獻血會死——了解冒死獻血的原因。這是文章的情節(jié)變化，也暗合著讀者的閱讀心理。在教學第二課時，我省去了前四段和后三段，主要研讀了阮恒獻血時的心理，因為沒有聯(lián)系前后內(nèi)容，這一部份情節(jié)內(nèi)容就孤立起來了，學生在感受阮恒矛盾心理時并不細膩。比如有一個環(huán)節(jié)我請學生想像阮恒在獻血時的心理活動，學生的回答大多是“我一定要堅持，我要救小姑娘”，很少有學生說到阮恒還覺得很害怕，在此基礎上再轉(zhuǎn)折為了救朋友，阮恒堅持著。包括讓學生想像醫(yī)生會怎么安慰阮恒，也有不少學生寫的內(nèi)容都是醫(yī)生要讓阮恒堅持下去，而沒有從獻血是不會死的這個角度去勸慰阮恒。
出現(xiàn)這些問題，都是因為我只關注阮恒這個人物，而沒有關注整個事件，把文章支解得支離破碎，教學時沒有幅射全篇課文，忽視了前后段之間有著緊密的聯(lián)系，把一篇寫事的課文上成了寫人的文章。
2.課文情感的終極目標不僅僅是對人物進行定性
寫人的文章往往是以事襯人，寫事的文章往往是以事說理。再次審視文本，我感覺到教學這篇寫事課文應該通過讀懂在誤以為獻血會死的情況下，阮恒為小姑娘獻血這一件事，從而感受朋友之間純真的友誼，而不僅僅是對阮恒個人的贊美。
教學本課時我聚焦主人公——阮恒，對這個人物進行了神態(tài)、動作、心理等方面的研讀和分析，最后的落腳點變成了對這個人物進行定性，比如勇敢、善良、無私奉獻。這樣的教法就與寫人課文上法無異了，教學也落入了俗套。
在感受到阮恒的害怕，感受到友情的力量后，教學應走向哪個方向呢?我覺得還是應該把文章的理即友愛在文境中進行升華，比如基于文本想像小姑娘對阮恒的感激之情，在此基礎上拓展一些友愛小故事，或讀幾條友情格言等等。當然這些還是不成熟的想法，但是敘事類的課文教學應努力走事理結(jié)合的路子。
三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學反思2
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念;最后點明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內(nèi)心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。
為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓學生從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因為學生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導已經(jīng)偏向了。如在學生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內(nèi)涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準備不是太充足，在備課過程中對學生的預設太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學反思3
1.情境的創(chuàng)設
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀?讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結(jié)的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
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