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小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討(2)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討

  小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討篇二

  培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。這一點(diǎn)在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中有明確規(guī)定,且這項(xiàng)任務(wù)更是貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。但小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段,且思維能力需要長(zhǎng)期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程,這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn),有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)就可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?

  1.要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)觀察

  觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器??梢哉f(shuō),沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。這樣做會(huì)提高兒童的觀察分析、思考、概括、歸納能力。在觀察之前,要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求,還要結(jié)合直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給予及時(shí)指導(dǎo),對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié),努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

  2. 要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)想象

  想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說(shuō):"想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象可以包羅整個(gè)宇宙。"在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間,獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),鍛煉數(shù)學(xué)思維。

  想象不同于胡思亂想。第一,因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié),因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)支持;第二,要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力;第三,要有執(zhí)著追求的心態(tài)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí);其次,新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

  3.發(fā)散思維能力

  創(chuàng)造性思維的發(fā)展,在教學(xué)中也是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯(lián)想,盡多作出假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案"的特點(diǎn),因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí),也要有意識(shí)地 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

  3.1 誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng),使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí),教師則要細(xì)心點(diǎn)撥,潛心誘導(dǎo),幫助他們獲得成功,使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識(shí),并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問(wèn)題時(shí),就會(huì)能動(dòng)地作出"還有另解嗎?""試試看,再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下!"的求異思考。

  3.2 誘導(dǎo)變通。變通,是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通,只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛,不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)生較好地掌握了一般方法后,要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道,從多方面思考問(wèn)題,進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí),教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通,產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。

  3.3 鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的,但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造,教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題,大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑,獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題,這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

  3.4 多形式的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

  4.數(shù)學(xué)方法多樣性

  數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是豐富多樣的,它源于不同的教師的不同的教學(xué)實(shí)踐。常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有敘述式、講解法、啟發(fā)式、談話法、演講法與實(shí)驗(yàn)法。在同一個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,可能有若干個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),而不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是不同的,這就需要教學(xué)方法的多樣性和綜合性。

  在一個(gè)完整的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往是由多種教學(xué)方法交替使用的,不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)交替的采用不同的教學(xué)方法。同時(shí),這種綜合還表現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的模式中,會(huì)交織融合著多種教學(xué)方法。例如:一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程模式中,可能會(huì)有談話、觀察發(fā)現(xiàn)、演示實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。良好的教學(xué)方法應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生始終能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn),實(shí)際靈活多變的采用多種教學(xué)方法,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),大腦積極地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),從而活躍課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效果。

  5.確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)目標(biāo)

  在教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)。激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心和探索欲望,初步培養(yǎng)其獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)精神,了解進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)必須具備的精神、氣質(zhì)和品格,知道什么是合作精神,什么是實(shí)事求是的態(tài)度和價(jià)值觀;初步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向;初步學(xué)會(huì)使用一些最基本的工具和儀器;初步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些最基本的生活問(wèn)題和解釋一些自然現(xiàn)象;初步了解科學(xué)思維方法,培養(yǎng)科學(xué)思維能力;初步養(yǎng)成動(dòng)腦筋、提問(wèn)題、想問(wèn)題、找資料、找答案的習(xí)慣;初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

  6.培養(yǎng)創(chuàng)新精神,使學(xué)生敢創(chuàng)造

  創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì),敢于付諸探索行為的精神狀態(tài),創(chuàng)新過(guò)程不僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程,它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力,以及對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使之敢于創(chuàng)造。

  我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使之敢創(chuàng)造,關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強(qiáng)調(diào)"人"的意識(shí)和覺醒,教師必須把學(xué)生當(dāng)人看,學(xué)生不再是"知識(shí)的容器",不再是"可以任家長(zhǎng)和教師加工的材料",而是獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識(shí),而是促進(jìn)受教育者作為"人"實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

  在講《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí),我首先請(qǐng)同學(xué)們用教具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用"滾動(dòng)"的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí),提出:"圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎?"迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑,想出了"繩測(cè)"的方法。這時(shí)一次設(shè)疑,將一個(gè)白色小球系在繩子的一端,在空中旋轉(zhuǎn),提出"這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎?"實(shí)踐證明了"滾動(dòng)"和"繩測(cè)"的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?又一次激發(fā)學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐,終于發(fā)現(xiàn)了"圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多"的規(guī)律。

  總之,教師要以嶄新科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,以創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以人格的力量和高尚真摯的情感,以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魅力吸引每一位學(xué)生,使其受到感染和激勵(lì),從而實(shí)現(xiàn)健康全面發(fā)展。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討篇三

  一、適當(dāng)使用教具,激發(fā)學(xué)生興趣

  根據(jù)小學(xué)生心里特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,實(shí)物教具對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用,如我在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識(shí),學(xué)生以前只學(xué)過(guò)加法和減法,乘法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難想出它的意義的,我使用教具教學(xué),把學(xué)生從加法的意義上過(guò)渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時(shí)也應(yīng)有一定的技巧,如在擺小棒的過(guò)程中,應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律,先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒,再擺出兩份數(shù)目相同的,最后擺很多份數(shù)目都相同的,讓學(xué)生覺得加法的累贅,再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意識(shí),很樂意去學(xué)習(xí)乘法。

  二、巧用設(shè)疑,提升教學(xué)效果

  課堂設(shè)計(jì)得好,不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧,做到由理性上升到感性,更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能,就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活地使用設(shè)疑技法。①比較設(shè)疑。如:教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí),先出示:24×3=?24×10=?為新課搭橋啟思。再出示例題:每盒彩色筆24支,13盒一共有多少支?學(xué)生討論解答。學(xué)生把13盒分成了10盒和3盒,分別算出支數(shù),再算出一共的支數(shù)。此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看書,對(duì)照比較,并設(shè)問(wèn):書上的豎式與自己的算法有什么異同?兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)用哪種方法計(jì)算好?4為什么寫在十位上?書寫格式怎樣?這樣的比較設(shè)疑,使學(xué)生的思維活躍,在自學(xué)中弄清了算理,掌握了計(jì)算方法,品味到了自學(xué)成功的喜悅,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,激起了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了課堂教學(xué)效果。②觀察設(shè)疑。如:教“平行四邊形面積”時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手操作,把平行四邊形用割下來(lái)補(bǔ)過(guò)去的方法將圖形變成長(zhǎng)方形,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過(guò)程,問(wèn):圖形的什么變了,什么沒有變?學(xué)生回答后再設(shè)疑:能不能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計(jì)算方法應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生通過(guò)觀察,自主探索,發(fā)揮了學(xué)生獲取知識(shí)的能力,提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能。

  三、充分利用游戲,營(yíng)造良好的課堂氛圍

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師,如果老師一味地在講臺(tái)上講授知識(shí),而讓學(xué)生只是坐著聽課的話,有的同學(xué)很容易就走神了,根本聽不進(jìn)去。如果我們抓住他們的活潑好動(dòng)特點(diǎn)。以游戲和小組討論兩種方法入手,提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí),可以讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)字5,用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個(gè)手指,2只手有10個(gè)手指,3只手有15個(gè)手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣高漲,學(xué)習(xí)效果非常好。


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