一年級下冊語文第9課兩只鳥蛋教學分析(2)
一年級下冊語文第9課《兩只鳥蛋》教學設計
【教學目標】
1、認讀“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發(fā)學生喜歡朗讀詩歌的興趣。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【教學重難點】
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
【課前準備】
《清晨》樂曲、鳥蛋實物、黑板上森林的背景、生字卡。
【教學過程】
一、情境導入，激發(fā)興趣
師：知道鳥嗎?說說你知道的鳥?今天這節(jié)課，老師要讓你們大飽一下眼福，請欣賞──(多媒體播放)你看到了什么?在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的嗎?今天這節(jié)課，我們就走進詩歌──《兩只鳥蛋》，去感受兩只鳥蛋不同尋常的經(jīng)歷。
(根據(jù)回答，老師板書：鳥蛋，并學習“蛋”誰認識這個字，你是怎么記住這個字的?)
(師出示鳥蛋)
請你用眼睛看看，這是怎樣的鳥蛋?再用手摸摸，你又覺得這是怎樣的鳥蛋?
(出示多媒體)
老師還可以把小小的鳥蛋調(diào)換一下位置變成鳥蛋小小的，雖然表達的方式不一樣，但意思卻不變，你們會嗎?
二、初讀課文整體感知
1、欣賞動畫朗讀：
小朋友們真能干，老師先請你們看動畫朗讀。你看到了什么?鳥類需要大家的幫助，現(xiàn)在老師這里有許多被獵人捕捉到的鳥，他們急需幫助，上課表現(xiàn)突出，得到老師表揚的小朋友，就能從獵人手中救出一只小鳥。你們愿意盡自己的所能去幫助他們嗎?
2、提出要求 自由朗讀：
先從讀課文開始吧!打開書本39頁，要求：
注意看準拼音認真讀，不認識的字多讀幾遍。
標出這首詩歌共有幾個小節(jié)。
3、指名抽查，進行評價：
誰愿意來展示一下自己的朗讀水平?讀之前，大家想給他提什么建議?你又想給聽的同學提什么建議呢?
4、我們班的小朋友就是熱心，好事做到底，也幫鳥媽媽一個忙，幫他們找到自己的鳥蛋吧，開火車連線。在這些生字中，你覺得哪些字可以放在一起?
重點：
通過做動作識記“抬、捧、投”。
學習方法的指導：
歸類識記。
三、理解內(nèi)容指導朗讀
1、學習1、2小節(jié)：
生字鳥媽媽找到了自己的寶寶可是高興的不得了，可詩歌中的鳥媽媽卻──出示詞語：
焦急不安。
到底是為什么呢?
讓我們一起讀一讀1、2小節(jié)。
如果是你走失了，想象一下，你的爸爸媽媽會怎樣?是呀，鳥媽媽不見了自己的寶寶，一定也像你們的爸爸媽媽一樣著急!你能把這種著急通過讀表現(xiàn)出來嗎?
指名讀后齊讀。
2、學習第3小節(jié)：
這可怎么得了，聽了媽媽說的話，這位小朋友是怎么做的呢?
?、胖该x。
?、圃u價理解：
你覺得這位小朋友做得怎么樣?你特別欣賞他的哪些表現(xiàn)?為什么?
?、侵笇Ю首x：
這位小朋友用自己的實際行動表現(xiàn)出了他對鳥蛋的關(guān)愛，你們就用讀來表現(xiàn)你們的關(guān)愛，好嗎?四個大組賽讀。
3、學習第4小節(jié)：
啊!鳥蛋又回來了，此時，你能看見鳥媽媽的表情嗎?你能聽到鳥媽媽的聲音嗎?看著這一切──
?、爬蠋煼蹲x第4小節(jié)(配樂)。
⑵小男孩望著藍藍的天空：
此時，他又想到了些什么呢?
你們能猜中他的心思嗎?
?、悄阆霝轼B兒們做些什么呢?
心動不如行動，老師有個提議，我們先把拯救出來的小鳥放回到大森林里，怎么樣?
四、寫字指導
【教學反思】
1、成功之處：
本文是一首兒童敘事詩，內(nèi)容簡短，貼近生活，極富童趣!學生學起來比較感興趣。文中的“我”是一個頑皮又不失善良的小男孩，跟我們小朋友的年齡非常接近，而且掏鳥窩，取鳥蛋這些事情有的小朋友也經(jīng)歷過，所以學生很容易跟課文溝通，我也正是抓住了這點，讓學生聯(lián)系自身和生活實際并借助圖畫，在反復朗讀課文的前提下自讀自悟。如“鳥媽媽”發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了那種焦急不安的心情，我讓學生聯(lián)系自身，如果你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了會怎樣?或者媽媽離開了你，你會怎樣這種切身感受來理解課文，理解重點詞句，從而在這種切身的感受中，激發(fā)學生的同情心和善良品質(zhì)以及保護鳥類的美好愿望，也從中感悟出小男孩送還鳥蛋時那種小心翼翼的舉動與迫切心情，感受到課文中“我”的可愛。在教學生字時，讓學生自主合作，交流識記方法，并聯(lián)系課文來強化記生字;理解詞語時，也不是簡單的釋義，而是通過動作、造句等形式來幫助理解，使課堂充滿了生機，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、不足之處：
在理解最后一小節(jié)“為什么把目光投向高遠的藍天”這句話時，沒有給學生充足的時間來展開聯(lián)想和討論，而為了節(jié)約時間、急于求成，師包辦代替，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
整個情境的創(chuàng)設──解救小鳥，在操作過程中有些不自然。也許舍去更合適。
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