小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)差怎么辦?提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題，客觀上它是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的象征。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)差怎么辦，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)差怎么辦

　　隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)

　　六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識(shí)遺忘、缺陷較多，知識(shí)的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級(jí)平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。

　　如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對(duì)舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時(shí)，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)最后的總復(fù)習(xí)定將會(huì)起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

　　分析學(xué)情，重抓后進(jìn)生的輔補(bǔ)

　　怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?教師一定要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)學(xué)的輕松，教師在上課時(shí)，要盡量把知識(shí)講得淺顯、易懂，備課時(shí)想到中、下層學(xué)生是否能聽懂。這樣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，學(xué)生不會(huì)的少了，教師的輔導(dǎo)工作就會(huì)輕松許多，輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間就會(huì)多一些，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步。至于后進(jìn)生的成績(jī)的提高，光靠教師在課堂上有輔導(dǎo)是不夠的，重點(diǎn)應(yīng)該是課外的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)之前一定要做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生愿意來補(bǔ)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得快，學(xué)得好。

　　教師要利用課余時(shí)間，做好學(xué)生以前舊知識(shí)的輔補(bǔ)，在輔補(bǔ)的時(shí)候一定要進(jìn)行分類，同時(shí)還不能急于求成，要有計(jì)劃地進(jìn)行，不能看到學(xué)生不會(huì)的多了，就心急、心煩、生氣，這樣不利于輔補(bǔ)。同時(shí)，教師在的時(shí)候?qū)χR(shí)要進(jìn)行分類，要有的放矢，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去解決，解決的問題多了，學(xué)生不會(huì)的問題就減少，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，學(xué)生就愛學(xué)，成績(jī)方能提高。

　　2培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　營(yíng)造探索氛圍，激勵(lì)自主探索

　　要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生自學(xué);難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論;問題讓學(xué)生思考;結(jié)論讓學(xué)生概括;規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建;在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見;讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

　　例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個(gè)圓，并剪下來，教師拿著這個(gè)圓，提問：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識(shí)?”學(xué)生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等。”有的說：“圓有大小?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“圓中還有哪些知識(shí)?你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么?通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨(dú)立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識(shí)的時(shí)間和空間，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索。

　　挖掘認(rèn)知潛能，推動(dòng)自主探索

　　學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識(shí)，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，使模糊的認(rèn)識(shí)明朗化，具體的對(duì)象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認(rèn)知條件，這不僅利于學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)問題的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

　　例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢?”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系?這里面有什么奧秘?”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。

　　3小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

　　優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在著很多問題，尤其是隨著新課改的推行，哪些問題越來越多的顯露出來，其中最主要的問題便是，很多學(xué)生并沒有按照教師制定的教學(xué)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，由于貪玩的天性使然，小學(xué)生都希望快速的完成老師教給的任務(wù)，然后去玩耍，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)生在面對(duì)教師的指導(dǎo)時(shí)，總是會(huì)想出一些便捷卻不正確的方法去完成任務(wù)，并且這種偏離和違背現(xiàn)象十分嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能理解教師的心血，自己也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而這樣做導(dǎo)致的直接后果就是不少學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在一開始便應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，并培養(yǎng)起他們學(xué)生的興趣。

　　教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有力的學(xué)習(xí)情境，將書本上的問題換成一種簡(jiǎn)單明了的學(xué)生在生活中常見的問題，比如說，教師可以問他們陪父母去買菜要走多遠(yuǎn)，走多上時(shí)間，菜市場(chǎng)的蔬菜有哪些種類等等。而且教師可以迎合他們好動(dòng)、好奇、好玩的天性，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置游戲，寓教于樂，是學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，由此提高學(xué)習(xí)興趣。

　　充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而知識(shí)獲取的過程更是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快接受的過程，由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不是一個(gè)被動(dòng)接受者，而是一個(gè)主動(dòng)參與者。然而人都有惰性，尤其是對(duì)于貪玩的小學(xué)生而言，要讓他們主動(dòng)的去探索更是不容易，所以這就依賴于教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者――教師了。

　　教師可以利用學(xué)具形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。小學(xué)生天性好玩，把學(xué)具引入教學(xué)，很快就會(huì)引起他們的興趣，將教材內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)給他們，這樣就不斷地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候可以發(fā)給他們一套七巧板，讓他們自己拼出不同的形狀，他們會(huì)在自己動(dòng)手拼湊的同時(shí)記住七巧板上原有的各種圖形的特征。

　　4在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造良好的氛圍

　　小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人,他們害怕因?qū)W習(xí)上的失誤,而受到同學(xué)們的譏笑和老師指責(zé),他們?cè)诔绨堇蠋煛釔弁瑢W(xué)的同時(shí),更期望老師和同學(xué)們的認(rèn)可,從而得到精神上的愉悅。愉悅基于學(xué)生身心的安全,源于個(gè)體為群體的接納、信任,得于別人的贊同和成功的體驗(yàn)。

　　對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求融入到對(duì)學(xué)生每一種愛的行為之中,孕育出師生間良好的情感狀態(tài),讓這種溫馨的情感貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生有一種如拂春風(fēng)、如沐春雨的感覺。只有當(dāng)安全、信任的情感在師生心間流淌,我們的課堂才會(huì)真正變得輕松,彼此毫無顧忌地敞開心扉,學(xué)生敢于向老師、向同學(xué)質(zhì)疑,達(dá)到心與心的對(duì)話、情與情的交流、思與思的晤對(duì)。

　　如:教學(xué)《3 的倍數(shù)特征》時(shí),甲學(xué)生依據(jù)前面所學(xué)的“2、5的倍數(shù)的特征”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出了猜測(cè):個(gè)位上的數(shù)字是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。雖然這一猜測(cè)是錯(cuò)誤的,但教師在此并未作出評(píng)價(jià),而是給了1、2、3、4這四個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行小組合作:用卡片上的數(shù)字組成不同的三位數(shù)后計(jì)算這些數(shù)是不是3 的倍數(shù),再相互交流計(jì)算后的發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成過程之中自省自悟,最終否定了自己當(dāng)初的想法,大膽地再次猜測(cè);數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù),就是3 的倍數(shù)。雖然甲學(xué)生表達(dá)的是自己內(nèi)心錯(cuò)誤的猜測(cè),但教師為其巧妙地營(yíng)造了安全的心理場(chǎng)境,極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的信任感。

　　有了這種良好的氛圍,在以后的學(xué)習(xí)探究中,學(xué)生活動(dòng)就會(huì)更自覺、更主動(dòng),特別富有成效,可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)能動(dòng)性的最高水平。我們?cè)诮虒W(xué)中就能用真情叩開學(xué)生的那一扇扇心門,用熱情去鼓舞學(xué)生的那一顆顆求知的心。

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