五年級(jí)《What do we need》教案及反思
五年級(jí)《What do we need》教案及反思
做好小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教案對(duì)于老師上課十分重要，下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)五年級(jí)上《What do we need》教案及反思，供老師教學(xué)參考!
五年級(jí)《What do we need》教案：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀juice,rice,salt,sugar,meat,vegetables,tofu,fruit
2、能力目標(biāo)：Listen and say
3、情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
教學(xué)內(nèi)容：
Vocabulary , Target ,song .
重點(diǎn)難點(diǎn)：
是認(rèn)記單詞。
課前準(zhǔn)備：
錄音機(jī) 單詞卡
教學(xué)過(guò)程：
1. Greeting
2.導(dǎo)入
Today , we will learn a new lesson, Unit 3 What do we need? (屏幕顯示課題)
帶讀課題。 通過(guò)演示自己肚子餓，想煮飯而引出新單詞
juice,rice,salt,sugar,meat,vegetables,tofu,fruit
--What do we have?
--We have some sugar. /rice,salt,juice,meat,…/
--Do we have any sugar? –No,we don't.We need some salt.
--Do we have any tofu?
--No,we don't.We need some tofu,too.
3、Ss跟讀，齊讀，小組讀
4、看黑板上的卡片，結(jié)合動(dòng)作再次操練單詞，并適當(dāng)解釋詞的特點(diǎn)，使學(xué)生更易于記單詞。
5、手指著課本聽(tīng)錄音跟讀幾遍，然后四人小組練習(xí)讀。
6 、Let's chant:
What does he have?
He has some rice.
What does he need?
He needs some salt.
What do you have?
I have some meat.
What do you need?
I need some vegetables.
7、 Game
藏單詞：讓一學(xué)生上臺(tái)背對(duì)學(xué)生，老師把一卡片藏在一個(gè)學(xué)生的課本下面，當(dāng)學(xué)生找單詞時(shí)，越靠近就讀越大聲，反之就小聲。
五年級(jí)《What do we need》教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，考慮到了各目標(biāo)間的滲透及相互之間的自然銜接。同時(shí)，在課程的推進(jìn)中注意激發(fā)和維持學(xué)生的注意力及興趣，創(chuàng)造融洽積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能積極地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在獲得知識(shí)的同時(shí)，還收獲了樂(lè)趣。
1、課堂結(jié)構(gòu)安排合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與情景結(jié)構(gòu)相得益彰，賦予課堂豐富內(nèi)涵。
a.知識(shí)結(jié)構(gòu)
熱身、復(fù)習(xí)單詞與句型——學(xué)習(xí)課文conversation——學(xué)習(xí)activity，加深理解，鞏固句型——課文拓展——綜合運(yùn)用本課所學(xué)所有知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。
b.能力結(jié)構(gòu)
句型復(fù)習(xí)階段鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力——課文conversation鍛煉學(xué)生的聽(tīng)與閱讀能力——activity鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型說(shuō)英語(yǔ)的能力——課文拓展部分則鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力——寫(xiě)作階段鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力。
c.情景結(jié)構(gòu)
本節(jié)課在語(yǔ)境上緊接前兩個(gè)單元。Tony，Jenny 和Gogo乘坐滑翔翼周游各地——發(fā)生意外落在一個(gè)島嶼上——在島上他們肚子餓了，需要食物，便展開(kāi)討論——Gogo 會(huì)魔法，帶領(lǐng)大家到了超市——在超市購(gòu)物完后他們想做飯——問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)做飯;不會(huì)的話(huà)還可以做其它事情——老師布置任務(wù)讓學(xué)生討論他們要做什么，已經(jīng)有了什么，還需要什么。
2、情趣教學(xué)貫穿始終，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有情有趣。
雖然學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，但是情趣教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性。所以，在學(xué)與教的過(guò)程中我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，比如展現(xiàn)圖片、播放影片、歌曲，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在熱身復(fù)習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了Mrs. Green的冰箱呈現(xiàn)后又漸漸隱去的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜“What does Mrs. Green have?” 這就有效地吸引了他們的注意力，并激發(fā)了他們的興趣。同時(shí)，為了維持學(xué)生整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)熱情，我設(shè)計(jì)了男女生分組比賽，看哪一組能快速到達(dá)超市，并獲得一樣物品，得到物品比較多的那一組就贏。最后，我再清點(diǎn)各組的物品，并問(wèn)學(xué)生：“What do they have?” 這樣的設(shè)計(jì)與課題及知識(shí)內(nèi)容相符，起到了鞏固深化對(duì)作用。
3、任務(wù)型教學(xué)和交際性語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。
本節(jié)課中學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)非常多，并且不是單純的機(jī)械操練，老師設(shè)置了一些有意義和有信息溝的活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，操練語(yǔ)言。例如，師生之間的問(wèn)答，兩人一組的口頭信息交流，學(xué)生能夠自如地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組交流活動(dòng)中，各小組學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)，打開(kāi)信封看他們已經(jīng)有的東西，但他們必須討論他們還需要什么。組員間的熱烈討論“What do we need?” 將課堂氣氛推向**，學(xué)生在真實(shí)情景的模擬中體驗(yàn)生活，選擇自己認(rèn)為需要的物品，并真實(shí)的做出反應(yīng)和選擇。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、語(yǔ)言貼切。
為激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本節(jié)課設(shè)計(jì)了以一個(gè)合理的主線(xiàn)連接起各個(gè)情景。情景與情景之間的轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，都運(yùn)用了貼切的語(yǔ)言。
例1：在熱身復(fù)習(xí)活動(dòng)到呈現(xiàn)conversation的時(shí)候，本人運(yùn)用了過(guò)渡語(yǔ)：“Boys and girls, Mrs. Green has so much food, but what about Tony，Jenny and Gogo? Where are they?”學(xué)生答：“They’re on an island.”我接著問(wèn)：“What happened to them? Let’s watch the video.”自然而然的開(kāi)始了課文的學(xué)習(xí)。
例2：在教授完conversation后，學(xué)生和我一起分角色朗讀課文。我作為課文Gogo 的模仿者，最后說(shuō)：“ Let’s go.”之后強(qiáng)調(diào)說(shuō)“ Let’s go to the supermarket”，同時(shí)屏幕上呈現(xiàn)Tony，Jenny and Gogo去超市的情景。這就很自然地轉(zhuǎn)換到了下一個(gè)情景。
例3：在引導(dǎo)學(xué)生其實(shí)我們可以不只是做飯，還可以做其他事情時(shí)，隨著屏幕一幅幅圖片呈現(xiàn)到最后“We can make cards”，我興奮地說(shuō)：“ I like cards. I want to make cards.”并問(wèn)學(xué)生：“ Who wants to make cards?”部分學(xué)生舉手示意后，我便叫了三個(gè)學(xué)生與我一起組成一組示范性地討論了“What do we have?”和 “What do we need?”這樣的過(guò)渡既自然，又恰到好處。
不足之處：
男女學(xué)生分組比賽去超市的步伐可以更快一些，這樣他們就能從超市里得到更多的物品，可以更大地刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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