阿長與《山海經(jīng)》閱讀答案
阿長與《山海經(jīng)》閱讀答案
說起魯迅,大家都知道他是哪個時代的文學楷模,文人典范。他很有的骨氣,特別是作為華人應該有的骨氣。小編整理了阿長與《山海經(jīng)》閱讀附答案相關知識，快來學習學習吧!
阿長與《山海經(jīng)》
但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的，和藹的老人，愛種一點花木，如珠蘭，茉莉之類，還有極其少見的，據(jù)說從北邊帶回去的馬纓花。他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸!”這老人是個寂寞者，因為無人可談，就很愛和孩子們往來，有時簡直稱我們?yōu)椤靶∮选薄Ｔ谖覀兙圩宥拥恼永?，只有他書多，而且特別。制藝和試帖詩，自然也是有的;但我卻只在他的書齋里，看見過陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》，還有許多名目很生的書籍。我那時最愛看的是《花鏡》，上面有許多圖。他說給我聽，曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現(xiàn)在不知道放在那里了。
我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機會。有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關著門。
玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》。
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。
過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”
我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。
這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
……
我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈!
13. 寫叔祖的“疏懶”，別人都不肯真實地回答“我”，這同表現(xiàn)阿長有什么關系?請聯(lián)系后文簡要加以說明。(2分)
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14. 阿長為什么關心《山海經(jīng)》?這突出了她的什么特點?(2分)
_______________________________15. “我”聽說阿長買到《山海經(jīng)》后表現(xiàn)得怎么樣?(把原句摘錄出來，寫在下面橫線上)為什么會這樣?(聯(lián)系前面的文字略加分析)(2分)
______________________________16. 下面對課文內(nèi)容理解不正確的一項是( )(2分)
A、本文是以“我”對長媽媽的感情變化為線索展開敘述的。
B、本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。
C、文章開篇先寫“我”對阿長的厭惡和不大佩服，后文寫不識字的阿長為“我”買來《山海經(jīng)》，令“我”震悚，欲抑先揚的寫法，使人物形象更鮮明真實。
D、文中說“她確有偉大的神力”中的“神力”是指“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功?！?/p>
17.“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”運用什么表達方式?表達了作者怎樣的思想感情?(3分)
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答案：
13.從側面襯托阿長對我的關愛。因為后文寫道“連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”，后來竟然買到作者渴望已久的這套書。這同叔祖和其他人的漠不關心形成鮮明對比。
14.因為她發(fā)現(xiàn)作者非常喜愛這套書，而作者又是她最疼愛、最關心的孩子。反映了她的善良、樂于助人、關愛孩子。
15.“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震驚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻”。因為他對《山海經(jīng)》盼望已久，阿長能買來，是萬萬沒有想到的，作者對眼前發(fā)生的事情感到意外，表現(xiàn)了出乎意料的驚喜之情。
16.C 17.抒情。直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念、感激、尊敬之情。
用智慧把智慧啟迪
有人說好教師是傳授知識，優(yōu)秀教師是啟迪智慧。我一直用心學做這種智慧型的教師，在實踐中不斷創(chuàng)造教育智慧，并用自己的教育智慧啟迪學生的學習智慧。
我和孩子們一起把教室布置得充滿濃濃的知識氣息，我們在教室墻壁上的櫥窗可以設置各種專欄。如“你會問，我能答”(學生可以隨時把自己學習、生活中的疑問貼在上面，其他學生可以通過各種方式尋求答案)、“快來讀”(介紹自己讀過的一本好書)、“我的佳作”(張貼學生的優(yōu)秀習作)……黑板報根據(jù)不同的活動及時更換，墻角的書架上擺放可供學生自由選擇的圖書……這樣，教室的四壁無時不在進行無言的“敘說”孩子們置身于這樣的教室，在遷移默化、潤物無聲中受到熱愛生活、熱愛學習的教育。
于漪老師曾說過：“我要讓我的學生在我的課堂上如沐春風，而不是如坐針氈?！倍嗄陙?，我以此作為自己課堂教學的目標。因此，每節(jié)課前，我都精心鉆研教材，了解學生，精心進行教學設計，力求找到最佳的教學方案。
有一次，為了上好《秋天的雨》，我提前讓學生去觀察秋天，親身體驗秋天色彩的繽紛，豐收的喜悅，為學習課文作好了認知和情感的鋪墊。根據(jù)課文的特點，我以“情”為經(jīng)線，以“美”為緯線，設計了以下三步教學程序：讀秋──尋秋──贊秋，(伴著柔和的鋼琴曲《秋日的私語》，我繪聲繪色的范讀課文，只瞧那一張張?zhí)兆淼男∧槪阒扒铩币言诤⒆觽冃闹酗h然而至。尋秋環(huán)節(jié)，孩子們拿出了自己發(fā)現(xiàn)的秋天：一個紅彤彤的蘋果，一枚黃澄澄的玉米一朵開得正艷的菊花……還有的說：我找到的秋天帶不來，因為它在涼涼的風里，還在剛播下的小麥里……我驚訝：孩子們簡直是天然的發(fā)現(xiàn)者與詩人!他們不僅發(fā)現(xiàn)了秋天的美好，還發(fā)現(xiàn)了秋天的含義。帶著對秋的理解與贊美，我們乘勝追擊，完成了本單元的習作《秋天來啦》，盡管文筆稚拙，甚至語句還不連貫，但孩子們那種發(fā)自內(nèi)心的對秋的熱愛與贊美卻不可阻擋地洋溢在字里行間。整堂課，律動著美的音符，跳躍著情的浪花，學生靈性的解讀，激情的創(chuàng)造，完全沉浸在詩情畫意的學習氛圍中，語文學習成了美的享受。
在智慧的課堂中，我是課堂教學的組織者，引導者，促進者，孩子們是探索者、實踐者和發(fā)現(xiàn)者，我用自己的智慧引導孩子們不僅學到知識和本領，而且學會學習。看到語文課真正上到孩子們的心底，看到孩子們把語文學習當作美的享受，我真的很幸福!
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