學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這句話概括地說明了學(xué)前兒童心理學(xué)研究的范圍和內(nèi)容。面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來學(xué)期教案及反思，歡迎閱讀。

　　學(xué)前心理學(xué)教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知道學(xué)前心理學(xué)的概念和研究對(duì)象;

　　2.了解心理學(xué)的起源與發(fā)展;

　　3.能夠舉例說明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象和主要內(nèi)容;

　　教學(xué)方法： 講授法、討論法

　　教學(xué)手段：多媒體教學(xué)(課件)

　　教時(shí)安排：

　　2 教學(xué)過程： 一、心理學(xué)—一門既年輕又古老的科學(xué)

　　最初，并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)科。亞里士多德的《靈魂論》，被認(rèn)為是心理學(xué)的第一本著作。

　　科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

　　二 、心理學(xué)的概念

　　1、心理學(xué)是什么?

　　心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學(xué)科。

　　2.什么是心理現(xiàn)象?

　　心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)年代記憶準(zhǔn)確，有人則對(duì)事件印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對(duì)一交通事故現(xiàn)場(chǎng)，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。 心理現(xiàn)象分為心理過程 和個(gè)性心理兩個(gè)部分 心理過程包括：

　　(1) 認(rèn)知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維

　　(2)情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等 (3)意志過程：確定目的、制定計(jì)劃、采取行動(dòng) 個(gè)性心理包括：

　　(1)個(gè)性傾向性：能力、氣質(zhì)、性格

　　(2)個(gè)性心理特征：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、世界觀

　　(3)自我意識(shí)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制

　　三、什么是學(xué)前心理學(xué)

　　學(xué)前心理學(xué)：是學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支;學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。 研究?jī)?nèi)容：

　　1、個(gè)體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語(yǔ)、情緒、意志、個(gè)性、社會(huì)性等這些章節(jié)時(shí)都會(huì)提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的

　　2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會(huì)提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢(shì)。

　　四、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

　　(一)理論價(jià)值 1.可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù);

　　2.有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

　　(二)實(shí)踐意義

　　1.社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源;

　　2.學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。

　　學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為未來的幼兒教育工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。

　　學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)反思

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷深入， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 社會(huì)需要的是高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才， 而培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的人才就成為從事學(xué)前教育教師教學(xué)的根本目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是進(jìn)行有效的教學(xué)改革。學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。為使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用， 學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)改革也應(yīng)跟上當(dāng)代教育教學(xué)改革的潮流， 推動(dòng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。 一、教學(xué)改革的重要性和必要性

　　1.科技的進(jìn)步與教學(xué)手段的多樣化?？萍嫉倪M(jìn)步為教學(xué)提供了現(xiàn)代化， 信息化和多樣化的教學(xué)手段， 讓教師在教學(xué)中可以更加自由地選擇運(yùn)用， 但如何提高教學(xué)效果成為教學(xué)的一大問題。同時(shí)， 教學(xué)手段的現(xiàn)代化， 使學(xué)生對(duì)教學(xué)有了更高的要求。面對(duì)知識(shí)爆炸的現(xiàn)實(shí)， 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一只粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴已顯得力不從心， 很難將現(xiàn)在豐富先進(jìn)的兒童心理學(xué)理論及實(shí)踐應(yīng)用展現(xiàn)給學(xué)生， 限制了學(xué)生的思維。

　　2.招生規(guī)模擴(kuò)大， 班級(jí)規(guī)模增加。隨著目前招生規(guī)模的擴(kuò)大， 高校招的學(xué)生人數(shù)增加， 班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大， 使原先一些不愿學(xué)習(xí)， 不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生隨大流進(jìn)入。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生， 極大增加了教學(xué)難度， 教學(xué)中 的師生互動(dòng)難， 教師很難了解每一個(gè)學(xué)生， 難以達(dá)到“因材施教”。這種形勢(shì)給教學(xué)改革提出了新的問題。

　　3.主體性教育和有效教學(xué)思想的應(yīng)用。主體性教育強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系， 重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性與創(chuàng)造性。大學(xué)生的自我意識(shí)水平較高， 已具備了一定的自我教育的能力。因此教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積級(jí)參與， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的師生雙邊互動(dòng)。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律， 以較少的時(shí)間、精力和物力投入， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展， 取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)要達(dá)到有效教學(xué)， 就應(yīng)保證學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣， 能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)， 有自主權(quán)。因此， 教師在教學(xué)中不僅關(guān)注要“如何教”， 而且要關(guān)注“如何學(xué)”， 發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性， 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信 心， 關(guān)注學(xué)生需求， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要改革原有教學(xué)模式， 站在專業(yè)發(fā)展的角度去實(shí)踐教學(xué)的有效性。

　　二、目前教學(xué)中存在的問題

　　1.教學(xué)內(nèi)容部分陳舊、繁雜。目前所選用的學(xué)前兒童心理學(xué)教材體系陳舊， 內(nèi)容僵化， 并且理論性太強(qiáng)， 教材中的內(nèi)容是從抽象理論到抽象理論， 講授時(shí)難以選擇有效教學(xué)方法， 只是從書本到書本， 從概念到概念。雖然經(jīng)過幾輪的教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容已做了相應(yīng)的調(diào)整， 但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊， 新的研究成果吸納的少， 內(nèi)容編排得不好， 有些龐雜， 應(yīng)用性知識(shí)相對(duì)較少， 缺少體系。在教學(xué)中， 為提高教學(xué)的有效性， 應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，體現(xiàn)系統(tǒng)性， 整體性和應(yīng)用性。

　　2.教學(xué)方法單一， 師生互動(dòng)少。教學(xué)方法非常多， 但目前主要采用的是講授法。雖有課內(nèi)見習(xí)活動(dòng)， 但次數(shù)較少。雖有多媒體的使用， 但多是文字搬家， 未能充分發(fā)揮多媒體的作用。單一的講授法往往導(dǎo)致教學(xué)信息傳遞單向化， 教學(xué)過程中以教師為主體， 教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教師的職責(zé)主要是向?qū)W生傳授知識(shí)， 一學(xué)期講完一本書就算完成教學(xué)任務(wù); 學(xué)生只是按時(shí)聽課， 或是記錄重點(diǎn)， 缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解， 缺乏與老師和同學(xué)的交流互動(dòng)。這種教師講學(xué)生聽， 學(xué)生參與較少的教學(xué)模式， 使學(xué)生缺少表達(dá)自己的機(jī)會(huì)， 溝通和交流少， 教師對(duì)學(xué)生的接受情況不了解， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性， 求知欲不強(qiáng)。

　　3.教學(xué)中理論講授多， 實(shí)踐少。大部分教學(xué)內(nèi)容仍是圍繞教材， 以課堂為中心進(jìn)行， 實(shí)踐活動(dòng)較少。學(xué)生雖掌握了一些基本概念， 但對(duì)實(shí)際理論缺乏應(yīng)用， 對(duì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏理解和分析。理論講授中也存在不足， 對(duì)概念理論的解釋抽象的闡述多， 操作性闡述少; 對(duì)心理現(xiàn)象描述的多， 分析、解釋的少; 要求學(xué)生概念原理掌握多， 實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)， 缺少在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 三、加強(qiáng)教學(xué)改革的措施 1.合理增減教學(xué)內(nèi)容， 構(gòu)建有效教學(xué)內(nèi)容體系。目前該課程教學(xué)內(nèi)容一部分相對(duì)較陳舊、繁雜， 應(yīng)用性知識(shí)較少。為使教學(xué)內(nèi)容適合現(xiàn)代大學(xué)生的需求， 為就業(yè)做準(zhǔn)備， 必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。 進(jìn)新的研究成果。

　　三、加強(qiáng)教學(xué)改革的措施

　　1.合理增減教學(xué)內(nèi)容， 構(gòu)建有效教學(xué)內(nèi)容體系。目前該課程教學(xué)內(nèi)容一部分相對(duì)較陳舊、繁雜， 應(yīng)用性知識(shí)較少。為使教學(xué)內(nèi)容適合現(xiàn)代大學(xué)生的需求， 為就業(yè)做準(zhǔn)備， 必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先， 注意剔除舊的教學(xué)內(nèi)容， 引進(jìn)新的研究成果。近年來， 兒童心理學(xué)的研究在理論和實(shí)際應(yīng)用方面都取得 了巨大的進(jìn)展。教學(xué)中， 對(duì)于已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)刪減， 盡量把新的科學(xué)研究成果納入教學(xué)， 使學(xué)生及時(shí)掌握本領(lǐng)域的新發(fā)展， 體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。其次， 構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。在對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容梳理和反思的基礎(chǔ)上， 結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的需求， 重新構(gòu)建學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。課程可以采用橫向和縱向相結(jié)合的教學(xué)體系。橫向， 主要包括學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論和心理發(fā)展各過程的總特點(diǎn); 縱向， 主要包括學(xué)前兒童各年齡階段的心理年齡特征和實(shí)踐中的應(yīng)用。采用橫向與縱向交錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容體系不僅能較好反映該學(xué)科內(nèi)容， 而且也便于學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和掌握。

　　2.建立融洽互動(dòng)的師生關(guān)系， 創(chuàng)造良好課堂氛圍。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件， 也是衡量教師和學(xué)生生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主要目的， 以學(xué)生為主體， 必須改變?cè)瓉?ldquo; 一言堂”、“滿堂灌” 的現(xiàn)象。教學(xué)中教師和學(xué)生建立雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系， 教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生， 善于傾聽不同意見， 讓學(xué)生共同參與， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 啟發(fā)學(xué)生思維， 讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要因素。寬松、融洽的氣氛有利于學(xué)生積極思維和大膽表現(xiàn)， 有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生面前不擺權(quán)威， 而要以友善的指導(dǎo)者與合作者的身份出現(xiàn)， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點(diǎn)， 改變教師講學(xué)生聽的授課方式， 形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言， 共同討論的氣氛， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“教學(xué)有法， 但無完法， 貴在得法”。教師教學(xué)中可根據(jù)內(nèi)容不同采取“講授+討論”、“講授+案例”、“講授+演示”、 “講授+見習(xí)” 四種教學(xué)方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中概念、原理等理論性較強(qiáng)和一些有爭(zhēng)議的看法， 可采用“講授+討論”， 提出一定的問題， 啟發(fā)學(xué)生思維， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探索新知識(shí)， 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征與規(guī)律可采用“講授+案例”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用案例來闡明理論或分析教育實(shí)際中如何利用一些心理發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)和發(fā)展模式可采用“講授+演示”， 通過多媒體課件演示讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)的操作流程以及發(fā)展的歷程， 幫助學(xué)生理解和掌握。