北師大三年級下冊語文第一單元教案
語文的教學(xué)方法有很多,但最重要的還是應(yīng)該有一個(gè)好的教案,下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的北師大三年級下冊語文第一單元教案,希望大家可以幫助到大家!
北師大三年級下冊語文第一單元教案(一)
秋天到(一)、導(dǎo)入課題
1、 談話:小朋友們,你們知道一年有哪些季節(jié)嗎?現(xiàn)在是什么季節(jié)呢?(板書課題)你的周圍有什么變化嗎?
2、 展示:師生展示收集的關(guān)于秋天的資料,學(xué)生說說秋天的特點(diǎn),教師總結(jié)。
(二)、進(jìn)行新課
1、抽學(xué)生讀課文,檢查學(xué)生讀書情況。
2、正音,自主學(xué)習(xí)課文生字。
(1)、四人小組交流生字的預(yù)習(xí)情況。(主要是哪些拼音容易讀錯(cuò),如:平翹舌、鼻邊音、前后鼻音、是否是多音字;哪些字容易寫錯(cuò);可以組什么詞;什么結(jié)構(gòu);什么偏旁)
(2)、課堂內(nèi)交流生字學(xué)習(xí)情況,抽學(xué)生教讀、教學(xué)生書空,教師指導(dǎo),板書重點(diǎn)。
易錯(cuò)音的字:多音字:“轉(zhuǎn)”zhuan (轉(zhuǎn)涼轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化) zhuan(轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)圈)
翹舌音字:爽收霜邊音字:涼
三拼音字:轉(zhuǎn)涼爽霜降香黃后鼻音字:豐
v去掉兩點(diǎn)的規(guī)律:菊
易錯(cuò)形的字:轉(zhuǎn)排(注意筆順)
課堂組詞(開火車形式進(jìn)行),說結(jié)構(gòu)、偏旁教師簡要板書。
(3)、學(xué)生自由書空學(xué)習(xí)生字,教師出示生字卡片檢查鞏固。
3、 再讀課文思考:秋天什么時(shí)候到?哪幾個(gè)月是秋天?
(三)、布置作業(yè)
(1)、抄寫課文生字
(2)、給課文生字組詞
(3)、熟讀課文
北師大三年級下冊語文第一單元教案(二)
火紅的楓葉教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)、復(fù)習(xí)檢查:
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了第一節(jié)課知道了些什么?檢查學(xué)生生字詞掌握情況。
(二)、進(jìn)行新課:
1、 數(shù)一數(shù)課文有多少個(gè)自然段?
2、 齊讀課文第一自然段:這一段為我們講了些什么?
時(shí)間地點(diǎn)誰干什么
3、 自由讀第二自然段:讀懂了些什么?這段話的意思是什么?(楓葉很紅,一片比一片紅)作者的心情怎樣?誰來讀出這種心情。(從快慢、輕重上加以指導(dǎo))
4、 作者找呀找,找到了最紅的楓葉了嗎?哪一個(gè)自然段告訴了我們?誰來讀這一段?其它同學(xué)告訴老師和同學(xué)們,作者是怎樣寫出楓葉的紅的?把寫楓葉紅的句子用“——”劃出來,讀一讀。請同學(xué)們仿照課文“比……還……,比……還……”說一句話。
這一段除了寫楓葉的顏色“紅”以外,還告訴了我們什么?你從什么地方知道的?請用“~~~~~~~”把它劃出來,讀一讀。楓葉的形狀像什么?這種……像……的寫法,我們叫它比喻,這樣的句子,我們叫它比喻句。仿說比喻句。指導(dǎo)學(xué)生讀、背喜歡的句子。
5、 作者找來這火紅的楓葉干什么呢?課文哪些段告訴了我們?抽生回答。
討論:作者為什么給老師送楓葉而不送其它禮物呢?
(學(xué)生自由回答,自己親手做的禮物最有意義;老師像楓葉火紅火紅的,裝點(diǎn)著祖國的教育大花園……)
比一比:作者的禮物和你送給老師的禮物,誰的更好?說出理由。
(三)、拓展升華:
你認(rèn)為老師最需要學(xué)生的是什么?還有沒有更好的禮物獻(xiàn)給老師呢?在豐收的秋天里,除了教師的節(jié)日外,還有些什么節(jié)日,準(zhǔn)備為他們送什么禮物呢?請同學(xué)們下來準(zhǔn)備。
(四)、作業(yè)布置
北師大三年級下冊語文第一單元教案(三)
媽媽,不要送傘來《媽媽,不要送傘來》是一篇通俗易懂的文章。教學(xué)中,我通過各種形式的讀,讓學(xué)生體會小朋友的勇敢與快樂??删驮谖艺J(rèn)為可以為這節(jié)課圓滿畫上個(gè)句號時(shí),我的結(jié)束語把我推向另一個(gè)世界。
師:同學(xué)們,你們還有什么問題嗎?
生:老師,我覺得書上寫雨點(diǎn)不會把我淋壞,是不對的。
我心里“咯噔”一下:都怪我只注意讓學(xué)生空談勇敢,而忘了現(xiàn)實(shí)中所存在的問題。
師:你能說說原因嗎?
生:平時(shí),我們不淋雨都經(jīng)常感冒,要是下雨時(shí),我們還淋雨,肯定會感冒,可能還會發(fā)燒,怎么說不會淋壞呢?
一語驚醒夢中人,話甲子一下子打開了。
生1:對呀!平時(shí)父母和老師也不讓我們淋雨呀!
生2:頭頂著書包來跑,一點(diǎn)都不方便,哪還機(jī)靈呀!
生3:淋雨發(fā)燒后,不能上學(xué),父母更操心,一點(diǎn)都不愛父母。
……
面對突如其來的變化,我頓時(shí)啞口無言??山虒W(xué)不能就此打住呀!生灌硬套,不是辦法。我機(jī)靈一動,為何要在對錯(cuò)上打轉(zhuǎn)呢?因此,我沒有做任何自行評價(jià),但我首先表揚(yáng)了他們的積極主動,大膽質(zhì)疑。
再引問:你能想出不讓父母操心,又不會讓自己生病的法子嗎?
生:我自己準(zhǔn)備雨具,放在書包里。
生:我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。
生:大雨的時(shí)候,我先不回家,等雨停了再走。
……
課堂上,五花八門的答案,層出不窮。也正因?yàn)檫@樣,學(xué)生在爭論中體會到與現(xiàn)實(shí)中的矛盾,在對與錯(cuò)的問題上,學(xué)會一分為二來分析,從而能靈活地變換角度地去思考。所以,在語文課堂中,教師能少些理論,多些情趣;少些限制,多些引導(dǎo);少些包辦,多些自由;那么,學(xué)生就會越來越喜歡語文,而語文才能真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。