語文的教學(xué)方法有很多，但最重要的還是應(yīng)該有一個(gè)好的教案，下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的北師大三年級下冊語文第一單元教案，希望大家可以幫助到大家!

　　北師大三年級下冊語文第一單元教案(一)

　　秋天到(一)、導(dǎo)入課題

　　1、 談話：小朋友們，你們知道一年有哪些季節(jié)嗎?現(xiàn)在是什么季節(jié)呢?(板書課題)你的周圍有什么變化嗎?

　　2、 展示：師生展示收集的關(guān)于秋天的資料，學(xué)生說說秋天的特點(diǎn)，教師總結(jié)。

　　(二)、進(jìn)行新課

　　1、抽學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生讀書情況。

　　2、正音，自主學(xué)習(xí)課文生字。

　　(1)、四人小組交流生字的預(yù)習(xí)情況。(主要是哪些拼音容易讀錯(cuò)，如：平翹舌、鼻邊音、前后鼻音、是否是多音字;哪些字容易寫錯(cuò);可以組什么詞;什么結(jié)構(gòu);什么偏旁)

　　(2)、課堂內(nèi)交流生字學(xué)習(xí)情況，抽學(xué)生教讀、教學(xué)生書空，教師指導(dǎo)，板書重點(diǎn)。

　　易錯(cuò)音的字：多音字：“轉(zhuǎn)”zhuan (轉(zhuǎn)涼轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化) zhuan(轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)圈)

　　翹舌音字：爽收霜邊音字：涼

　　三拼音字：轉(zhuǎn)涼爽霜降香黃后鼻音字：豐

　　v去掉兩點(diǎn)的規(guī)律：菊

　　易錯(cuò)形的字：轉(zhuǎn)排(注意筆順)

　　課堂組詞(開火車形式進(jìn)行)，說結(jié)構(gòu)、偏旁教師簡要板書。

　　(3)、學(xué)生自由書空學(xué)習(xí)生字，教師出示生字卡片檢查鞏固。

　　3、 再讀課文思考：秋天什么時(shí)候到?哪幾個(gè)月是秋天?

　　(三)、布置作業(yè)

　　(1)、抄寫課文生字

　　(2)、給課文生字組詞

　　(3)、熟讀課文

　　北師大三年級下冊語文第一單元教案(二)

　　火紅的楓葉教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(一)、復(fù)習(xí)檢查：

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了第一節(jié)課知道了些什么?檢查學(xué)生生字詞掌握情況。

　　(二)、進(jìn)行新課：

　　1、 數(shù)一數(shù)課文有多少個(gè)自然段?

　　2、 齊讀課文第一自然段：這一段為我們講了些什么?

　　時(shí)間地點(diǎn)誰干什么

　　3、 自由讀第二自然段：讀懂了些什么?這段話的意思是什么?(楓葉很紅，一片比一片紅)作者的心情怎樣?誰來讀出這種心情。(從快慢、輕重上加以指導(dǎo))

　　4、 作者找呀找，找到了最紅的楓葉了嗎?哪一個(gè)自然段告訴了我們?誰來讀這一段?其它同學(xué)告訴老師和同學(xué)們，作者是怎樣寫出楓葉的紅的?把寫楓葉紅的句子用“——”劃出來，讀一讀。請同學(xué)們仿照課文“比……還……，比……還……”說一句話。

　　這一段除了寫楓葉的顏色“紅”以外，還告訴了我們什么?你從什么地方知道的?請用“~~~~~~~”把它劃出來，讀一讀。楓葉的形狀像什么?這種……像……的寫法，我們叫它比喻，這樣的句子，我們叫它比喻句。仿說比喻句。指導(dǎo)學(xué)生讀、背喜歡的句子。

　　5、 作者找來這火紅的楓葉干什么呢?課文哪些段告訴了我們?抽生回答。

　　討論：作者為什么給老師送楓葉而不送其它禮物呢?

　　(學(xué)生自由回答，自己親手做的禮物最有意義;老師像楓葉火紅火紅的，裝點(diǎn)著祖國的教育大花園……)

　　比一比：作者的禮物和你送給老師的禮物，誰的更好?說出理由。

　　(三)、拓展升華：

　　你認(rèn)為老師最需要學(xué)生的是什么?還有沒有更好的禮物獻(xiàn)給老師呢?在豐收的秋天里，除了教師的節(jié)日外，還有些什么節(jié)日，準(zhǔn)備為他們送什么禮物呢?請同學(xué)們下來準(zhǔn)備。

　　(四)、作業(yè)布置

　　北師大三年級下冊語文第一單元教案(三)

　　媽媽,不要送傘來《媽媽，不要送傘來》是一篇通俗易懂的文章。教學(xué)中，我通過各種形式的讀，讓學(xué)生體會小朋友的勇敢與快樂?？删驮谖艺J(rèn)為可以為這節(jié)課圓滿畫上個(gè)句號時(shí)，我的結(jié)束語把我推向另一個(gè)世界。

　　師：同學(xué)們，你們還有什么問題嗎?

　　生：老師，我覺得書上寫雨點(diǎn)不會把我淋壞，是不對的。

　　我心里“咯噔”一下：都怪我只注意讓學(xué)生空談勇敢，而忘了現(xiàn)實(shí)中所存在的問題。

　　師：你能說說原因嗎?

　　生：平時(shí)，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時(shí)，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發(fā)燒，怎么說不會淋壞呢?

　　一語驚醒夢中人，話甲子一下子打開了。

　　生1：對呀!平時(shí)父母和老師也不讓我們淋雨呀!

　　生2：頭頂著書包來跑，一點(diǎn)都不方便，哪還機(jī)靈呀!

　　生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，父母更操心，一點(diǎn)都不愛父母。

　　……

　　面對突如其來的變化，我頓時(shí)啞口無言?？山虒W(xué)不能就此打住呀!生灌硬套，不是辦法。我機(jī)靈一動，為何要在對錯(cuò)上打轉(zhuǎn)呢?因此，我沒有做任何自行評價(jià)，但我首先表揚(yáng)了他們的積極主動，大膽質(zhì)疑。

　　再引問：你能想出不讓父母操心，又不會讓自己生病的法子嗎?

　　生：我自己準(zhǔn)備雨具，放在書包里。

　　生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。

　　生：大雨的時(shí)候，我先不回家，等雨停了再走。

　　……

　　課堂上，五花八門的答案，層出不窮。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生在爭論中體會到與現(xiàn)實(shí)中的矛盾，在對與錯(cuò)的問題上，學(xué)會一分為二來分析，從而能靈活地變換角度地去思考。所以，在語文課堂中，教師能少些理論，多些情趣;少些限制，多些引導(dǎo);少些包辦，多些自由;那么，學(xué)生就會越來越喜歡語文，而語文才能真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。