統(tǒng)編教材“全覆蓋”，學(xué)生該怎么應(yīng)對(duì)？

　　“全國(guó)通用的統(tǒng)編版新教材汲取了新課程改革20年以來所取得的語文教育經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了語文課程觀念發(fā)展的新趨勢(shì)?！?/p>

　　統(tǒng)編教材鮮明地指向了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。記者了解到，統(tǒng)編教材的選文充分體現(xiàn)了社會(huì)主義的主流價(jià)值觀，比如以革命傳統(tǒng)教育為題材的《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等，以愛國(guó)主義情懷為題材的《梅花魂》《為中華之崛起而讀書》等，以默默奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)為題材的《落花生》《為人民服務(wù)》等七八十年代的課文重新進(jìn)入教材中。

　　“統(tǒng)編教材內(nèi)容非常‘中國(guó)化’，講中國(guó)故事，揚(yáng)中國(guó)精神，顯中國(guó)智慧。”任麗芳指出，教材在四至六年級(jí)中，古詩詞增加至46首，文言文11篇，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的神話、歷史、民間故事等25篇，“這些都寄予了濃重的家國(guó)情懷、民族文化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語言積累的重要性。”此外，五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩三首》(《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》)《少年中國(guó)說(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》《無名島》，讓學(xué)生在“家國(guó)之殤”中增強(qiáng)歷史使命感，并積累經(jīng)典作品。

　　語文學(xué)習(xí)，讀書必不可少。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“讀書為本，讀書為要”，主治學(xué)生“讀書少”的頑疾。任麗芳表示，新教材明確提出了整本書閱讀的要求，在教材中設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書導(dǎo)讀。比如，四上和五上分別以“很久很久以前” “從前有座山”為主題引出中西方神話、民間故事的閱讀。此外，新教材還提出了閱讀策略培養(yǎng)要求，并且將這些閱讀策略化入單元編排中，如三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元、四年級(jí)上冊(cè)“提問”單元、五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀的速度”單元、六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元。通過四個(gè)單元的集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握必要的閱讀策略，使他們成為主動(dòng)、獨(dú)立的閱讀者。

　　語言文字實(shí)踐運(yùn)用在新教材中突出。編者在“課前導(dǎo)讀”“課中助讀”“課后練習(xí)”對(duì)語文要素進(jìn)行了立體多維的編排，這是對(duì)教師的教學(xué)提示，也是對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。比如，在四上課文《牛和鵝》正文旁邊附有“批注”范例，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀批注的重要載體。新教材中還單獨(dú)設(shè)立習(xí)作單元，用專門一個(gè)單元用來教習(xí)作方法，這是對(duì)“讀寫結(jié)合”理念的傳承與創(chuàng)新。又比如，五下第五單元以《人物描寫一組》和《刷子李》為范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”?！叭宋闹黝}與語文要素雙線并進(jìn)、螺旋遞進(jìn)，這是對(duì)語文學(xué)習(xí)本體價(jià)值的回歸?！比嘻惙颊f。

　　所有年級(jí)更換統(tǒng)編教材，對(duì)開學(xué)即將升入四至六年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)來說，會(huì)一些擔(dān)憂：“前面教材沒有學(xué)，新學(xué)期會(huì)不會(huì)脫節(jié)?”教材的“銜接”問題不僅成為學(xué)校，也成為家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　任麗芳表示，新舊教材的生字分布差異大，課文篇目大多不同，習(xí)作話題也是千差萬別，如果想著把沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容全部都補(bǔ)一遍，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。“不過，家長(zhǎng)和孩子都不必過于擔(dān)憂，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)不只是疊加，而是素養(yǎng)的養(yǎng)成和積累?！彼硎?，新舊教材本都是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求修訂的，教材的差異并不等同于學(xué)生水平的差異。學(xué)生的語感培養(yǎng)、思維發(fā)展、閱讀和表達(dá)能力的提升、文化和審美素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以通過不同的語言材料來實(shí)現(xiàn)。“所以，我們要淡化‘外顯’的銜接，無須對(duì)具體內(nèi)容的‘補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)’，而是要強(qiáng)化‘內(nèi)隱’的銜接，也就是對(duì)教材編寫思想和語文課程觀念的銜接。”

　　暑假進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們可以利用假期，進(jìn)行適當(dāng)銜接。為此，任麗芳也給出了一些建議：一是有時(shí)間、有興趣的學(xué)生，可以將上一學(xué)年段統(tǒng)編教材上必須積累的古詩文適當(dāng)溫習(xí)。“在同一個(gè)教材體系中，這些經(jīng)典不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但卻必不可少，因此可以適當(dāng)溫習(xí)”。二是加強(qiáng)課外閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。閱讀能力是基石，因此，學(xué)生不僅要按教材要求讀完推薦書目，更要進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的拓展;不僅要增加閱讀的量，還要提高閱讀的“質(zhì)”——在閱讀中掌握方法、發(fā)展思維，提高深度理解能力。三是加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化。任麗芳表示，語文素養(yǎng)的提升并不是“多讀多寫”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是架起書本世界和生活世界的橋梁，經(jīng)歷過綜合運(yùn)用、解決問題的過程后才能實(shí)現(xiàn)的累進(jìn)式突變。