語文教育注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們能夠獨立閱讀各類文本，獲取信息，并進行批判性思考和分析。這里給大家分享一些關(guān)于一等獎普羅米修斯教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

一等獎普羅米修斯教學(xué)反思精選篇1

《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學(xué)重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會。

學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學(xué)生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當(dāng)我問“決心”一詞是何意時，立即就有學(xué)生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學(xué)生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學(xué)生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學(xué)能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔(dān)心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生說后我又出示了原先設(shè)計好的填空，學(xué)生圍繞填空說的內(nèi)容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時我不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓(xùn)練無痕”這一理念沒有落在實處。

一等獎普羅米修斯教學(xué)反思精選篇2

《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學(xué)生。

課堂上有兩個環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學(xué)生提問題環(huán)節(jié)，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關(guān)電影，然后他對這個問題很感興趣，就主動上網(wǎng)查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學(xué)主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當(dāng)我給學(xué)生自由發(fā)問的`機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴住？”還有的說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考，是創(chuàng)造力的源泉。

反思這兩個環(huán)節(jié)，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)因起作用了，那么學(xué)習(xí)就變成了一件很愉快的事情，學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領(lǐng)和開放空間促進學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動探究，呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學(xué)、真思、真情！

一等獎普羅米修斯教學(xué)反思精選篇3

一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。

我在教學(xué)過程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。

二、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。

在課堂教學(xué)中，我不以呵護一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

一等獎普羅米修斯教學(xué)反思精選篇4

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

一、珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準(zhǔn)確把握文本的價值是前提：

教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

二、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法：

在教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。

三、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

一等獎普羅米修斯教學(xué)反思精選篇5

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

在第二課時的教學(xué)中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。

為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設(shè)計，強化了學(xué)生對普羅米修斯的認識。學(xué)生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認為這樣設(shè)計，恰到好處地解決了重點和難點。

在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學(xué)生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。

進得去，還要走出來，學(xué)生通過本節(jié)課，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

一等獎普羅米修斯教學(xué)反思精選篇6

本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。

在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。

在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：

1、指導(dǎo)學(xué)生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望。

2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。

3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。在今后的教學(xué)中我會更努力的。

一等獎普羅米修斯教學(xué)反思精選篇7

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

三、抓住關(guān)鍵詞語悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。