四年級課文普羅米修斯教學反思
四年級課文普羅米修斯教學反思(精選7篇)
語文教育注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,使他們能夠準確理解文本的含義、邏輯和作者的意圖。這里給大家分享一些關于四年級課文普羅米修斯教學反思,供大家參考學習。
四年級課文普羅米修斯教學反思篇1
一、抓住文本空白處,讓學生充分接洽自己的生活實際,勇敢想像,從而豐盛學生的語言,使學生更精確地理解文章的資料,提高語言文字的運用潛力。
教學中的有幾個小細節(jié),就充分利用了文本的空白,讓學生勇敢想像:
1,看到人們沒有火的苦楚,同窗們很苦楚,闡明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時,他會怎樣想,怎樣說?
2、從沒有見過分的你,此時得到了火的用處,你最想干什么?看著人們艷如桃花的殘暴笑容,看著人間富有朝氣的裊裊炊煙,你想對普羅米修斯說點什么呢?
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?聽到了什么?可他堅持著不屈服。你想對他說什么?
教學中這幾處句的訓練,猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處,重要講普羅米修斯對人類的同情,下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音,人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達對普羅米修斯的敬佩之情。學生透過這樣說的訓練,層層深入,步步含情,晉升了對文章的理解,對人物的感悟,深入地反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。
自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的道路?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐?!薄耙湟晫W生奇特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明,重要是從他的語言和舉動表現(xiàn)出來的,要引導學生有情緒地朗讀課文,透過讀來表現(xiàn)人物的個性,培育學生的語感。在本次教學中,我采用了多種情勢的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀領導中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經看到了盜火的效果──冒生命危險,但他還是毅然決議去為人類盜火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯?我能夠忍受各種苦楚,但決不會承認過錯,更不會歸還火種!”中來,讓學生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”,感受他情愿為人類就義自己的決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的'不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上?!蓖怀銎樟_米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,輔助學生不斷完美對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐盛,真正走進了文本,走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才干體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目的達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目的,真正讓語文課堂走向開放,這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后,我部署了介紹奧運圣火,欣賞雪萊的詩歌,推舉學生課外閱讀,目的就是為了將學生由課內引向課外,做到課內學習與課外延伸相結合。盼望能透過這節(jié)課,激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
四年級課文普羅米修斯教學反思篇2
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂,故事情節(jié)也并不復雜,對于四年級的學生而言,理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩,抓住重點詞句,體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神,更是一個英雄。他鏗鏘有力地說:為人類造福,有什么錯?我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式,感受火給人類帶來的好處,理解“為人類造福”的內在含義。透過想象、體驗、反復誦讀,深刻感受普羅米修斯所承受的苦難,深刻領會“為人類造?!钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉,從中感受偉大的“普羅米修斯精神”,以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
透過比較朗讀,讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化,我?guī)兔W生認同并真正理解“為人類造?!钡膬群?。另外,文中的自從有了火以后,引導學生想象說話,透過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么?這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。
在學習普羅米修斯受難這部分時,有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”,我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?理解“風吹雨淋”一詞時,我加入了對高加索山的描述,補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方,連鳥都不愿意從那里飛過,那樣一座山上刮起的會是怎樣的風,下起的會是怎樣的雨?”學生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風,下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫面浮此刻腦海里。
四年級課文普羅米修斯教學反思篇3
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,不惜觸犯天規(guī),盜取天火,給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質上的火種,更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵著語言美、人性美和精神美!
我們的語文學科應該為學生的語言發(fā)展打好底子,為學生的精神發(fā)展打好底子,為學生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言,留下形象,留下精神。正是懷著這樣的設計理念,我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言,在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時,引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象,從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美,精神美!
【我的教學】
一、導語揭題
1、導語引出“神話”。
2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命,又為了人類幸福,歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名:普羅米修斯,指導學生讀好課題。)
解析:開啟神話故事的'窗口,激發(fā)閱讀期待,激起學生對神話故事一種美的向往之情。
二、指導正確讀文本,了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導讀難讀的詞語:(當錯誤的信息留在腦海里時,再糾正既費時,又達不到理想的效果。)
普羅米修斯太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流,相機指導。
3、默讀,摘錄你感觸較深的詞、句并交流:
驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內容。
解析:通過學生自主閱讀,交流感受,并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語,既使學生初步感知英雄的壯舉,也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯,降低難度,又培養(yǎng)學生運用課文詞語的意識。
三、直入重點,感悟“英雄”形象
第一階段:
了解盜火的意義和作用,感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象:
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)
2、回歸文本,指導讀普羅米修斯當時的神情的句子,感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關語句,出示盜火的情景拓展資料,聯(lián)系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。
4、描述人類有了火的美好情景:
媒體出示人類有了火的情景圖片,引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀:
很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師小結過渡:
啊!在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創(chuàng)設情景說:
假如你是其中的一員,你對普羅米修斯說:“……”。
解析:呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設,不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法,指導學生把話說具體,說生動,有效地提升了學生語言的質量。
第二階段:
了解盜火的慘重代價,感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種,受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段:
媒體出示:
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀:
夏日炎炎,太陽像火球似的炙烤著他,他( );狂風來了,他( );雷電來了,他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師:這是多么殘酷的懲罰,一心為人類著想的普羅米修斯,面對這常人無法忍受的痛苦,他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話,設計三次回讀,充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神:
受罰前,火神曾相勸:“只要你在宙斯面前承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你?!?/p>
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的?!?/p>
當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上,經受著常人無法忍受的痛苦時,宙斯狂笑著說:“如果你現(xiàn)在向我求饒,歸還火種,我還可以饒恕你?!?/p>
普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的?!?/p>
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹,,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的肝臟。白天,他的肝臟被鷲鷹吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長起來了。第二天早晨,鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食,普羅米修斯的身軀已經血肉模糊,就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問:“現(xiàn)在,你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的。”
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類,也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年,
(引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀,贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種,更是精神上的火種。所以此神
話傳說傳遍了世界每一個角落。為此,有好多作家寫了贊美他的詩。
媒體出示:
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人,是你給人類帶來火種,
送來光和熱,
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻,鐵鏈加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
勇敢,堅強,博愛,無私,
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析:通過滿懷深情的誦讀詩的語言,引起強烈的心靈震撼,感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結、升華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄,通過普羅米修斯盜火的傳說,讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關的眾神及相關的神話故事,嘗試評價眾神
【板書設計】
普羅米修斯
忍受:鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定:“為人類造?!淌芨鞣N痛苦……意志是不能動搖的。”
【我的反思】
通過教學,究竟有沒有給孩子留下語言,留下形象,留下精神?反思其中,覺得有以下幾點成功之處:
1、教材處理恰當,教學設計合理:
以關鍵處入手突破重點,大膽取舍教材,留出空間擴充文本,豐滿形象。抓住盜火這一中心事件,圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學,牽住了文章的主線,該取的取,該舍的舍,該深入的深入,該擴充的擴充,使了課堂結構更加緊湊,課堂容量更加飽滿,比較合理巧妙地將課文重難點突破。
2、強化朗讀,凸現(xiàn)形象:
“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸,在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學習語言,提煉精神:
學生豐富的語言來自于親身實踐,來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中,我注重以下幾方面的語言學習,并在積極的語言學習中豐滿形象,積淀精神:
⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事,通過大量的閱讀,神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。
⑵ 主要的四處語言表述的訓練點:
描述沒有火,人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中,引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述,樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時,練就運用語言文字的能力。
⑶ 朗讀積累和拓展閱讀:
通過大量的閱讀體悟和鋪墊,嘗試言之有理,言之有物著評價眾神,在評議中積淀人文素養(yǎng)。
教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是:
評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間,生生之間的有效評價上再用心加以引導,可能會使學生的表達更趨規(guī)范、多樣,更有質量,這樣也可以使“階段性”的學習設計,為“可持續(xù)”的學習打好基礎。
四年級課文普羅米修斯教學反思篇4
《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。
課堂上有兩個環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料,跟大家分享。一是學生提問題環(huán)節(jié),提出了很多“稀奇古怪”的問題,發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料,他說他最近恰好看了一部相關電影,然后他對這個問題很感興趣,就主動上網查資料,并且記錄下來,要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會,讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的問題,用多種方式查閱資料。當我給學生自由發(fā)問的機會時,真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問:“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服?”有的問:“他是神,怎么能被拴???”還有的說:“為什么大力神敢救普羅米修斯?”等等。這些問題如一顆顆石子,激起了學生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考,多提問,而且主動去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考,是創(chuàng)造力的源泉。
反思這兩個環(huán)節(jié),我深刻地感受到了充分發(fā)揮學生學習主體性的重要。當學生的內因起作用了,那么學習就變成了一件很愉快的事情,學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上,我希望通過榜樣引領和開放空間促進學生敢于質疑,主動探究,呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情!
四年級課文普羅米修斯教學反思篇5
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,不惜觸犯天規(guī),盜取天火,給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質上的火種,更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵著語言美、人性美和精神美!
我們的語文學科應該為學生的語言發(fā)展打好底子,為學生的精神發(fā)展打好底子,為學生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言,留下形象,留下精神。正是懷著這樣的設計理念,我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言,在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時,引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象,從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美,精神美!
【我的教學】
一、導語揭題
1、導語引出“神話”。
2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命,又為了人類幸福,歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名:普羅米修斯,指導學生讀好課題。)
解析:開啟神話故事的窗口,激發(fā)閱讀期待,激起學生對神話故事一種美的向往之情。
二、指導正確讀文本,了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導讀難讀的詞語:(當錯誤的信息留在腦海里時,再糾正既費時,又達不到理想的效果。)
普羅米修斯太陽神阿波羅眾神宙斯高加索山大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流,相機指導。
3、默讀,摘錄你感觸較深的詞、句并交流:
驅寒取暖氣急敗壞嚴厲懲罰饒恕風吹雨淋狠心盡頭挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內容。
解析:通過學生自主閱讀,交流感受,并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語,既使學生初步感知英雄的壯舉,也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯,降低難度,又培養(yǎng)學生運用課文詞語的意識。
三、直入重點,感悟“英雄”形象
第一階段:
了解盜火的意義和作用,感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象:
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)
2、回歸文本,指導讀普羅米修斯當時的神情的句子,感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關語句,出示盜火的情景拓展資料,聯(lián)系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。
4、描述人類有了火的美好情景:
媒體出示人類有了火的情景圖片,引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀:
很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師小結過渡:
啊!在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創(chuàng)設情景說:
假如你是其中的一員,你對普羅米修斯說:“……”。
解析:呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設,不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法,指導學生把話說具體,說生動,有效地提升了學生語言的質量。
第二階段:
了解盜火的慘重代價,感悟英雄的.勇于獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種,受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段:
媒體出示:
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀:
夏日炎炎,太陽像火球似的炙烤著他,他();狂風來了,他();雷電來了,他()……并有感情地朗讀第6自然段。
師:這是多么殘酷的懲罰,一心為人類著想的普羅米修斯,面對這常人無法忍受的痛苦,他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話,設計三次回讀,充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神:
受罰前,火神曾相勸:“只要你在宙斯面前承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你?!?/p>
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的?!?/p>
當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上,經受著常人無法忍受的痛苦時,宙斯狂笑著說:“如果你現(xiàn)在向我求饒,歸還火種,我還可以饒恕你?!?/p>
普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的?!?/p>
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的肝臟。白天,他的肝臟被鷲鷹吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長起來了。第二天早晨,鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食,普羅米修斯的身軀已經血肉模糊,就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問:“現(xiàn)在,你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕()的情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的?!?/p>
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類,也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年,
(引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀,贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種,更是精神上的火種。所以此神
話傳說傳遍了世界每一個角落。為此,有好多作家寫了贊美他的詩。
媒體出示:
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人,是你給人類帶來火種,
送來光和熱,
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻,鐵鏈加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
勇敢,堅強,博愛,無私,
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析:通過滿懷深情的誦讀詩的語言,引起強烈的心靈震撼,感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結、升華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄,通過普羅米修斯盜火的傳說,讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關的眾神及相關的神話故事,嘗試評價眾神
【板書設計】
普羅米修斯
忍受:鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定:“為人類造福……忍受各種痛苦……意志是不能動搖的。”
【我的反思】
通過教學,究竟有沒有給孩子留下語言,留下形象,留下精神?反思其中,覺得有以下幾點成功之處:
1、教材處理恰當,教學設計合理:
以關鍵處入手突破重點,大膽取舍教材,留出空間擴充文本,豐滿形象。抓住盜火這一中心事件,圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學,牽住了文章的主線,該取的取,該舍的舍,該深入的深入,該擴充的擴充,使了課堂結構更加緊湊,課堂容量更加飽滿,比較合理巧妙地將課文重難點突破。
2、強化朗讀,凸現(xiàn)形象:
“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸,在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學習語言,提煉精神:
學生豐富的語言來自于親身實踐,來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中,我注重以下幾方面的語言學習,并在積極的語言學習中豐滿形象,積淀精神:
⑴以一個神話故事牽引出其他的神話故事,通過大量的閱讀,神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。
⑵主要的四處語言表述的訓練點:
描述沒有火,人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中,引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述,樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時,練就運用語言文字的能力。
⑶朗讀積累和拓展閱讀:
通過大量的閱讀體悟和鋪墊,嘗試言之有理,言之有物著評價眾神,在評議中積淀人文素養(yǎng)。
教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是:
評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間,生生之間的有效評價上再用心加以引導,可能會使學生的表達更趨規(guī)范、多樣,更有質量,這樣也可以使“階段性”的學習設計,為“可持續(xù)”的學習打好基礎。
四年級課文普羅米修斯教學反思篇6
一、滲透讀書方法。
這是一篇希臘神話故事,故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴,就專門挑出來,通過反復讀、范讀等方式引導學生讀順。并向學生講明,遇到難讀的人名或者是地名,反復讀,讀順了,就不會影響閱讀速度,還會幫助我們把握、理解課文。
二、抓住課文空白處,引導學生大膽想象
在短文中,文章根據表達的需要,有意留下了一些藝術的空白,使之“句中無其辭,句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音,我在教學這一神話故事時,抓住課文空白處,讓學生聯(lián)系生活實際,挖掘已有的知識儲備,大膽發(fā)揮合理想象,還原空白,使空白處不再空白。這樣不但加深其理解,豐富其語言,而且撥動其情感,豐富其感受。在教學中的我設計了兩個小細節(jié):
1、高加索山的懸崖絕壁上,氣候是變化無常的,普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨,還可能會遭到怎樣的折磨呢?
2、這就是兇惡的鷲鷹,這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們,烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?此時,你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感,如果你在享受著普羅米修斯帶來的溫暖和光明時,看到普羅米修斯在遭受著如此的苦痛,你想對普羅米修斯說點什么?
學生通過這樣說的訓練,層層深入,步步含情,提升了對文章的理解,對真正的英雄有一個正確的認識。在對人物的感悟中,提高學生運用語言的能力。
三、本節(jié)課的不足
在教學過程中,引導不到位,激勵性的語言跟不上,使得學生在學習的過程中學習的'熱情不能持久的高漲,因此,在今后的教學中,有意識地鍛煉自己的專業(yè)性的語言,能根據學生的學習的實際情況,有針對性地進行評價、指導、激勵,促使學會有較高的學習熱情和濃厚的學習興趣。
四年級課文普羅米修斯教學反思篇7
今天,我上了一節(jié)預習課,執(zhí)教的是人教版小學語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備,上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。
對于今天上課,我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來說,我覺得需要學的東西太多了。
首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西,當學生沒有按預設的思路走時,我心里直發(fā)緊,有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來,學生的積極性不高,不知道是下午學生精神不好,還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉,發(fā)言不積極,好像學習欲望不高。
其次,由于才實行這個課堂改革,學生的.思路還跟不上,有點適應不過來,他們的模式還停留在原來傳統(tǒng)的教學模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信,還是沒形成那種思維,感覺有點不知所措。改革的道路還很長,我想今后還有很多東西需要我們要去摸索,去學習。
經過這一次上課之后,我覺得在今后的教學中,我要多從以下方面努力:第一,注重學生語言表達能力的培養(yǎng),多讓他們說,在課上多說,課外也說。在課上,最起碼能把話說清楚,說得有一定的條理性。第二,多向別人學習一些好的教學方法,能用的就拿來用到自己的課堂上,不斷地進行自我反思,自我改進。第三,學生沒有預習習慣,不會預習。應多教給學生預習的方法,堅持培養(yǎng)預習習慣。抓小組合作學習,培養(yǎng)學生合作、探究能力。韓立?!跋葘W后導----問題評價”教學模式,第一步就是“先學”,學什么,怎么學,學得怎么樣,這些問題都要在學生結構化預習環(huán)節(jié)中解決。學生結構化預習如此重要,預習什么,怎么預習,什么時候預習,預習得怎么樣?這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養(yǎng)學生的結構化預習能力。
教會學生讀書。調研中發(fā)現(xiàn),學生在導讀單上提出的問題質量不高,或膚淺,或雷同、或不著邊際,觸摸不到教學目標,教學重難點;或純粹不提。究其原因:一是讀得少,讀了一兩遍過去,忙著完成字詞題,對課文內容不熟悉,發(fā)現(xiàn)不了問題。二是不會讀,讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預習中的瓶頸,這一步做不好,問題生成單學生參與的成分就很少或沒有,學生自學能力的培養(yǎng)就落不實了。要充分利用早讀時間,運用“六讀法”,指導學生多讀,多問幾個為什么,多了解學生讀的情況,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,久而久之,學生提問的能力就增強了,問題生成單來自學生的問題就多了。這一點,還需要多用時用心。
我知道自己還有許多許多的不足,還有許多許多的東西要學,我會加倍努力的!