2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文
基礎會計是會計和經(jīng)濟管理專業(yè)最基本的一門課程,只有系統(tǒng)地掌握了基礎會計核算體系,才能學好會計專業(yè)其他相關課程。下面是小編為大家整理的2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文范文一：
高職非會計專業(yè)基礎會計論文
一、高職非會計專業(yè)學生學習基礎會計課程的現(xiàn)狀
(一)非會計專業(yè)學生對基礎會計知識
缺乏學習興趣對于非會計專業(yè)學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術語較多，非會計專業(yè)學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。
(二)非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散
由于不同專業(yè)的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學生的發(fā)散思維相沖突。
二、高職非會計專業(yè)基礎會計教學的策略探究
(一)將非會計專業(yè)基礎會計教學內(nèi)容進行整合
高職院校在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行，必須對非會計專業(yè)基礎會計教學內(nèi)容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例
由于會計學涉及到許多專業(yè)術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業(yè)術語是進一步學習會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業(yè)術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發(fā)學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發(fā)生制相關的內(nèi)容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權責發(fā)生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學
會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內(nèi)容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會計語言”代表經(jīng)濟業(yè)務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。
三、結束語
綜上所述，當前高職非會計專業(yè)基礎會計教學效果不理想，一方面，非會計專業(yè)學生在學習基礎會計課程時缺乏學習興趣;另一方面，非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散，與會計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計課程教學時，應基礎會計教學內(nèi)容進行整合，將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，在激發(fā)非會計專業(yè)學生學習興趣的同時，從根本上提升基礎會計課程教學質量。
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文范文二：
中職教學基礎會計論文
一、創(chuàng)設情境教學，活化理論課堂
(一)展現(xiàn)生活環(huán)境，模擬問題情景
會計來源于生活，又應用于生活實踐。在會計教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容需要，選擇鮮明而富有典型意義的場景，確定教學主題，啟發(fā)學生進行聯(lián)想與想象，將學生帶入具體的情境中去感受會計生活，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，引起學習欲望的同時幫助其獲得真切的情感體驗。如，在會計等式這一節(jié)，重點學習資產(chǎn)與權益之間相互依存、數(shù)額相等的關系。講解這一問題時可以設置以下情境：假設某同學想開辦一家食品加工廠，他應具備哪些資源?學生會動腦思考并回答：需要日常開支的資金、廠房、食品加工機器、運輸車輛、食品加工原料以及加工食品的技術等。老師這時給出總結：這些都是企業(yè)擁有的各類財產(chǎn)物資，是企業(yè)的資產(chǎn)。緊接著提出下一問題：這些資產(chǎn)可以從哪些渠道獲得?學生思考后回答：用自己的現(xiàn)金、存款購置。老師繼續(xù)啟發(fā)：經(jīng)過預算大概需100萬的資產(chǎn)，現(xiàn)在自有資金20萬，不夠怎么辦?學生們回答：找其他人共同出資購置。老師再問：如果其他合伙人可出資60萬，還不夠呢?有學生回答：向銀行借款。老師這時加以肯定并總結：出資人就是投資者，投入的80萬為所有者權益，從銀行或者其他金融機構借入的20萬為債權人權益，二者統(tǒng)稱為“權益”。所以說資產(chǎn)與權益是同一筆資金的兩個不同側面，從資金的物質存在形式角度來看是資產(chǎn)，從其來源角度看是權益，有一定數(shù)額的資產(chǎn)就必然有一定數(shù)額的權益與其相對應，資產(chǎn)與權益總額必然相等。由此，在寬松的環(huán)境下，突破了理論知識教學的重難點。
(二)實物圖文并茂，展示特定情境
基礎會計課程要求學生對授課內(nèi)容有一定的感性認識和形象思維，教師在課堂上恰當?shù)卣故緯媽嵨镔Y料，運用多媒體技術，播放相關影像資料等，展現(xiàn)不同的會計特定工作情景。如，在會計憑證、會計賬簿學習前，教師要求學生注意搜集日常生活中的購物憑證、付款發(fā)票或單據(jù)等，帶到課堂上來展示、分類、歸納、總結。對于學生收集不到的憑證、賬簿，根據(jù)教學內(nèi)容和學校資源狀況，選取相關圖片、畫面和影像資料等，借助多媒體技術在課堂上展現(xiàn)、播放。
二、組織案例教學，靈活選擇方式
會計理論知識初步講解完，就進入企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算的學習。在學習經(jīng)濟業(yè)務核算方法時，教師需要先介紹企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務，這部分內(nèi)容學生理解起來有一定的難度，也很耗費時間，可以在講述前用案例引路，展現(xiàn)企業(yè)不同過程的經(jīng)濟活動，啟發(fā)學生，引起他們學習課程內(nèi)容的興趣。授課時還是以典型案例為例題，討論并分析相關經(jīng)濟業(yè)務核算方法的原理和過程。在學習完所有相關的內(nèi)容后，讓學生完成一個課后訓練案例，逐步引導學生理解案例包含的深層內(nèi)容，掌握學過的核算方法，鼓勵學生從多角度系統(tǒng)綜合分析，培養(yǎng)其自主解決問題的能力，這些能力在學生將來的工作中是非常有用的。教學過程中，教師應根據(jù)教學目標的要求、案例材料的內(nèi)容，靈活地選擇恰當?shù)姆绞?，把案例呈現(xiàn)給學生，讓學生參與到案例中，展開討論，完成案例分析。最簡單、通用的一種方式是以文字材料方式呈現(xiàn)案例。如，教師把事先準備好某企業(yè)某月不同生產(chǎn)經(jīng)營階段經(jīng)濟業(yè)務資料，以文字材料的方式發(fā)給每個學生，供學生閱讀分析，學生可以借助不同手段來理解案例，針對案例提出問題、分析問題并找出解決方法。電教條件具備的學校，教師在課堂上還可以運用多媒體技術呈現(xiàn)案例，采用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的信息更全面、逼真地呈現(xiàn)給學生。教師根據(jù)教學實際情況，營造出和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生自主思考，同時展開充分的討論，加強師生間的互動，讓學生更多地參與到教學活動中，真正成為學習的主人。
三、模擬會計工作，課堂綜合演練
教師依據(jù)中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，在賬務處理程序學習結束后集中一周教學時間進行綜合模擬演練。模擬一家企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，指導學生采用一種賬務處理程序從建立賬簿，原始憑證的獲取和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，登記日記賬、總賬，明細賬以及會計報表的編制，進行全過程的綜合模擬演練。在演練過程中，教師把主要精力放在組織引導學生的實踐教學上，讓學生成為整個實踐過程的主體;把教學的重點放在編制經(jīng)濟業(yè)務的記賬憑證和建立、登記會計賬簿上，直接把借貸記賬法運用到會計工作實踐中。演練過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)、解答和更正學生在操作中遇到的各種問題。學生通過反復操作練習，了解企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容，掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算技能。
四、走進工作現(xiàn)場，現(xiàn)場參觀教學
完成理論知識學習和模擬演練后，教師可以安排學生到生產(chǎn)企業(yè)實地去參觀教學。首先教師向學生講清本次實習的意義和目標，并強調注意的事項;按實際需要進行分組，確定好各組小組長及其任務;要求每個學生作好進入現(xiàn)場必要的工作準備。到了現(xiàn)場，教學活動伴隨著正常的會計工作進行，學生是觀摩者，教師和現(xiàn)場會計人員是指導者。學生在觀摩過程中發(fā)現(xiàn)問題可以隨時提出來，教師和現(xiàn)場會計人員及時進行答疑講解。最后回到課堂，根據(jù)參觀情況并結合本課程所學到的理論，每位學生寫一篇參觀調查報告，教師選擇有代表性的問題開展課堂討論并作出點評。通過現(xiàn)場參觀教學，學生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務有了基本了解，真實地感受到企業(yè)會計工作的全過程，強化了會計專業(yè)技能的訓練，整個教學過程中學生處于積極主動的思考中，可以使其所學知識得到鞏固和升華。
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文范文三：
項目教學基礎會計論文
一、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟
(一)填制憑證項目模塊
作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內(nèi)容之一。在這一個模塊的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作為這項任務的驅動，并且將傳統(tǒng)教學過程中的知識結構(如賬戶與科目、會計憑證、復式記賬)進行緊密的結合。讓學生對會計科目、會計賬戶進行自主的設置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業(yè)務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。
(二)登記賬簿項目模塊
在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細賬頁給學生，并將登記賬簿項目模塊的教學內(nèi)容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對于問題的交流與探討。其次，當學生完成登記后，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。最后，通過教師的指導，讓學生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。
(三)編制財務報告項目模塊
在編制財務報告項目的模塊中，教師應該將財務會計報告與傳統(tǒng)會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內(nèi)容在充分的結合下進行應用。財產(chǎn)清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學當中，由于受到了教學條件的一定限制以及學生對于財產(chǎn)清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學的順序將與其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學中，應該沿用傳統(tǒng)教學的順序，即理論知識的講解→學生對具體會計處理方法的掌握→組織學生實踐→完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務→編制財務報表[2]。
二、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題
(一)要注重教學的構建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應于現(xiàn)實社會對于人才的要求，學生在對信息進行接收的過程中不應該是傳統(tǒng)的被動角色，而是要讓學生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗與已有的知識基礎來對外在的信息進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內(nèi)容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該通過引導來讓學生對現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗進行充分的應用，讓學生能夠根據(jù)相關任務所采用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業(yè)知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師通過引導，要讓學生能夠根據(jù)自身對項目任務的理解，通過自身經(jīng)驗與現(xiàn)存知識的應用來提出方案并解決相應的問題[3]?？傊陧椖拷虒W的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學生為中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而為學生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。
(二)協(xié)調好理論教學與項目實踐教學之間的關系
就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實的專業(yè)知識以及較高的綜合素質的人才才會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業(yè)技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現(xiàn)實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調項目實踐的環(huán)節(jié)，也要對專業(yè)理論知識引起足夠的重視。
三、結語
總之，項目教學法的實施不但實現(xiàn)了《基礎會計》課程教學從理論教學轉變?yōu)閷嵺`教學，它的應用也能夠充分的將學生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環(huán)境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學生就業(yè)競爭力的提高顯然是非常有利的。
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