小學科學教學論文

　　小學科學教學的目標是對小學生進行科學啟蒙,幫助學生建立科學思想,講解生活中基本的科學常識。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學科學教學論文下載的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學科學教學論文下載篇1

　　淺談小學科學教學的優(yōu)化

　　摘 要： 在全面實施素質教育的今天，小學科學學科為我們提供了足夠的空間。在教學中，教師應恰當運用操作、游戲、討論等方法，鼓勵學生積極參與，盡情展示，不僅可以最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位，還可以讓學生在充滿活力的課堂上，通過實際參與、創(chuàng)新活動等，不斷樹立自信，從而真正實現(xiàn)教育的根本目標。

　　關鍵詞： 小學科學教學 優(yōu)化措施 有效課堂

　　隨著我國基礎教育的改革與發(fā)展，學生素質和水平的不斷提升，以及新課改的要求和啟迪，有效教育已經成為素質教育和教育走向現(xiàn)代化的必由之路。小學科學的有效教學指在有限的時間和空間內，教師更新教育教學觀念，通過恰當的教學方式與手段關愛每一位學生，以此增強學生的學習意識，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生積極參與到教學中，在和諧活潑的教學氛圍中，讓學生了解、掌握和應用科學知識，使自己獲得更大的進步和發(fā)展，取得教與學的最佳效果。優(yōu)化科學課堂講究的是“全面優(yōu)化教學面孔”，使學生有煥然一新的感覺，從而集中注意力，調動學生在科學課堂上的積極性，讓學生積極投入科學課堂，對其產生興趣。

　　一、優(yōu)化小學科學課堂措施

　　1.創(chuàng)設問題情境，淡化個別互動式指導。

　　傳統(tǒng)課堂往往缺少教師與學生的互動，大部分學生積極性不高，此時教師應該采用游戲的方式，激起學生的興趣，例如：“每組一樹苗，看哪一組先把它種好?”然后讓學生說說怎樣能迅速并且有效率地把它種好，再讓學生按自己的想法弄，這樣可以看到每個學生都積極地參與實驗，但是這時就會發(fā)現(xiàn)問題，學生只是機械地重復前面的實驗，甚至有學生在惡作劇，原因就是忽略學生的年齡、心理特點。這時候就需要教師的指導，幫助學生克服困難，有目的地完成實驗。

　　2.提高教師的科學素養(yǎng)。

　　“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養(yǎng)科學素質為宗旨，但是科學課程教者的素養(yǎng)卻遠遠不夠。現(xiàn)在任教科學課的教師大多是20世紀七八十年代接受的教育，那個時代，科學知識傳播并不廣泛，缺少對科學探究過程的正確認識。因此小學科學教師要正確認識到對科學性質的理解是科學理解的核心。

　　所以，科學課堂教學不應該一味追求維護課堂紀律，只有正確認識和領會科學本質，才能更好地指導學生學好科學課，才能真正引導學生充分體會探究過程，享受獲得知識的喜悅。

　　3.圖景融合，動態(tài)模擬，使學生學得輕松。

　　針對小學生比較活潑的特性，我們可采用多樣化的指導方式，從而有利于學生對知識的吸收，借助圖景表達，提高指導效率。同時使學生和教師的關系更融洽，教師指導學生時，應使學生從圖片上的一個失誤聯(lián)想到另一個失誤，如在幻燈機上放幾片不同時期的樹葉，學生看到樹葉顏色、形狀的變化，便可進行猜測，從而講述樹的一生，想到整棵樹的變化。

　　4.開展課外活動讓學生在實踐中學習。

　　課外活動是課堂教學的延伸和補充，課堂上，教師可以更廣泛地應用所學知識指導學生，為學生的創(chuàng)造性思維和動手能力發(fā)展提供廣闊的天地，有利于發(fā)展學生制作小制作、小發(fā)明的能力，培養(yǎng)學生的技巧性，為學生參加科技活動打下基礎。教師可指導學生根據以往學過的知識，學會利用周圍常見的東西進行小制作。

　　二、構建輕松課堂，實現(xiàn)多向交流

　　傳統(tǒng)小學課堂一般是教師滿堂灌，無論學生是否聽得懂，老師只按照自己的思想講授課程內容，老師與學生的溝通極少。再加上傳統(tǒng)師生關系處在威嚴、不平等的處境之中，有的小學生在課堂上貪玩，不認真學習，故意和老師較勁，有的害怕學不會變得極為緊張和焦慮，影響自身的學習，達不到好的學習效果。調查研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關系和輕松的課堂學習氛圍有助于提高學生的學習效率，在這種環(huán)境下，學生會主動參與課堂教學，主動與老師溝通、與其他同學溝通，及時把自己的學習狀況反饋給老師，進而老師可根據學情調節(jié)教學，照顧到所有同學，實現(xiàn)有效教學。要想構建輕松的小學科學課堂，實現(xiàn)課堂的多向交流，教師需要主動接觸學生、關心學生，讓自己成為學生的良師益友，不僅獲得學生的信任和尊重，還能激發(fā)學生學習科學的興趣，進而實現(xiàn)有效教學。同時，要讓學生意識到自己才是課堂的主體，是課堂的主人公，要積極參與到課堂中。

　　三、在操作活動中進行探究

　　小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使小學生獲得科學知識，就必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知?？茖W教材中的內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉、渴望理解。學生對科學知識有著獨特的個人情感，學習積極性高。大多科學知識是兒童能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養(yǎng)學生動手實踐的意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定的認識，如鐵釘、石子、銅鑰匙會沉入水底，木塊、泡沫則浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中沉浮的實驗，從而自然引出課題，提問：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮?”學生面對客觀真實的具體現(xiàn)象，產生疑問，激發(fā)探究興趣，我再引導學生按照自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉實驗中，自主得出結論。

　　四、進行有效的課堂評價

　　小學生很在乎老師對自己的評語。教師在課堂上恰當的評價有利于吸引學生的注意力，有利于鼓勵學生認真聽講，有利于活躍課堂氣氛，獲得有效的課堂教學效果。這里講的評價不單是老師對學生的評價，還包括學生之間的互評，學生對老師的評價，這些是有機的整體。評價形式多種多樣，可以是贊賞、批評或者點撥等，但要做到張弛有度、恰如其分。對小學生來說，更多地來自老師語言的夸贊和眼神的欣賞，所以在小學科學教學中，教師一定要善于觀察，不吝贊美之詞，鼓勵學生，讓學生感到輕松與和諧，從而有助于實現(xiàn)有效的課堂教學。

　　小學科學教學論文下載篇2

　　淺談小學科學的教學方法

　　摘要：小學科學的教學工作要以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。本文主要談談小學科學的教學方法。

　　關鍵詞：小學科學;教學;方法

　　科學在本質上是注重實踐的。實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。那么，小學科學的教學方法有哪些?

　　一、提高學生興趣

　　傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。比如在教學生認識昆蟲的時候，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。

　　小學科學教師一定要呵護學生的好奇心，讓好奇引領學生遨游于科學的海洋在課堂教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。只要我們從教者能給孩子創(chuàng)造一個豐富多彩的求知環(huán)境，就會啟發(fā)學生的好奇心。在好奇心的引領下，學生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學。”

　　二、引導學生親自實踐

　　科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如在講植物時，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。

　　作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。

　　小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。

　　三、把課堂還給學生

　　讓課堂成為學生獲取知識的發(fā)源地學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以市下發(fā)的小學“探究―體驗”式教學策略為依據，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現(xiàn)課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。

　　在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情說出心中的精彩;要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念;要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生;要尊重學生的獨創(chuàng)，不管對與錯，都要虛心傾聽;要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護它;要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

　　四、合理利用多媒體教學技術

　　隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程――小學科學課，產生了根本性的改變。

　　傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現(xiàn)給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

　　小學科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到逼真的效果，或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。

　　網絡環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。如果多媒體科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。

　　總之，多媒體教學技術豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。