教學(xué)管理論文發(fā)表(2)
教學(xué)管理論文篇二
淺談小學(xué)教學(xué)管理
摘要：本文試圖從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以及對(duì)如何解決問(wèn)題提出了許多現(xiàn)行意見(jiàn)。以企對(duì)小學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行更深入的改革，使其朝著更加正規(guī)的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 教學(xué)并重 以人為本
學(xué)校是進(jìn)行教學(xué)的主要根據(jù)地，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)工作的成效，則取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，要想對(duì)教和學(xué)這兩方面實(shí)行有效控制，取得良好效益，就一定要對(duì)教和學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。為適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，在現(xiàn)行的普通小學(xué)課程(實(shí)驗(yàn))方案中，對(duì)小學(xué)課程目標(biāo)、課程教學(xué)理念進(jìn)行了重新定位，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了徹底改革，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，對(duì)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)提出了新的目標(biāo)及其要求，構(gòu)建成新的小學(xué)課程體系。
隨著課改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)與深化，人們愈來(lái)愈清晰地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)組織形式和管理機(jī)制的重要性，加強(qiáng)與課改相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理制度研究的必要性。如果沒(méi)有相應(yīng)的管理制度和體系來(lái)支撐和保障，新課程改革是很難推進(jìn)與深化。建立適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理制度，是學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。因此中學(xué)的學(xué)校管理體系和制度的改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要。那么在小學(xué)的教學(xué)管理上如何盡可能地做到科學(xué)管理呢?一下就我國(guó)一些小學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀，談?wù)勏鄳?yīng)的幾項(xiàng)措施。
一、我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀
國(guó)有國(guó)法家有家規(guī)，學(xué)校的教學(xué)也需要系統(tǒng)的管理。教學(xué)管理工作在促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展、提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量中，起著十分重要的作用。而教學(xué)管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，它包括制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱到組織教學(xué)運(yùn)行，開(kāi)發(fā)教育資源、推進(jìn)教學(xué)建設(shè)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)籍檔案管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、充分發(fā)揮教師的潛力到提供良好的教學(xué)環(huán)境和保障正常的教學(xué)秩序。
隨著新課程實(shí)施步伐的推進(jìn)，已有的教學(xué)管理理念、方式、方法等與當(dāng)代社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越不適應(yīng)。在新課程的全面推進(jìn)、教學(xué)改革的深入開(kāi)展的背景下，通過(guò)對(duì)新課程改革的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的小學(xué)的教學(xué)管理制度和管理方法存在以下問(wèn)題。
1、教學(xué)管理中缺乏全面性，重教不重學(xué)
只有老師的學(xué)校進(jìn)行不了教學(xué)，只有學(xué)生的學(xué)校也進(jìn)行不了教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，所以教學(xué)質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中十分重視對(duì)教師的管理，從備課、上課，到輔導(dǎo)、作業(yè)，再到成績(jī)考評(píng)管理等方面的制度、細(xì)則規(guī)定非常細(xì)，老師工作也非常認(rèn)真的執(zhí)行，但是是工作成效卻不見(jiàn)提高，其原因就是忽略了對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的管理。
2、依分?jǐn)?shù)來(lái)判斷優(yōu)否
現(xiàn)在，除了大學(xué)及以上的教育是學(xué)分制，其他階段的教育還是傳統(tǒng)的學(xué)分管理。眾所周知，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。在筆者對(duì)新課程改的學(xué)校的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)校管理中以分?jǐn)?shù)來(lái)判優(yōu)否，即學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高，那就是優(yōu)秀的學(xué)生;教師所教的班級(jí)成績(jī)好，那這個(gè)老師就是優(yōu)秀教師。在這種制度下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，不能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生變成了只追求高分?jǐn)?shù)的機(jī)器;而教師發(fā)揮不了自己的個(gè)性，形成不了特有的風(fēng)格，教師的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。
3、重制度搞形式主義
現(xiàn)在大部分學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程缺乏民主，學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)制定的適合自己的規(guī)章制度，是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證學(xué)校各項(xiàng)工作卓有成效的開(kāi)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。但是，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們重視形式主義，將各種門(mén)類(lèi)的規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，并配備一些所謂的量化評(píng)分，甚至是經(jīng)濟(jì)制裁。管理過(guò)程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多，領(lǐng)導(dǎo)變成教師和學(xué)生的監(jiān)工，管理變成了檢查教案、檢查聽(tīng)課、檢查作業(yè)批改，從而教師就被迫應(yīng)付，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，在這樣的背景下，新課程改革也只能停留在表面，不能得到很好地深化和推進(jìn)。
4、教學(xué)管理上重表層管理
據(jù)了解，現(xiàn)在的大部分小學(xué)的教學(xué)管理都只是停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)工作上，如：對(duì)課程表的重新安排，組織考試，檢查課堂教學(xué)情況，處理教學(xué)中出現(xiàn)的一般性問(wèn)題，能使教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然現(xiàn)在學(xué)校也都不斷提倡教師進(jìn)行一些課題開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究，但往往只是研究教師應(yīng)該如何更好的把握教材，如何更好的把教材的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)研究仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而且教學(xué)手段落后，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的因循守舊，使教師覺(jué)得沒(méi)有必要在教學(xué)手段上進(jìn)行改進(jìn)，甚至覺(jué)得多媒體的教學(xué)手段是多余，很多小學(xué)教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)。
二、在新課程改革的大背景下小學(xué)教學(xué)管理制度的改革
1、對(duì)教學(xué)管理中的某些觀念進(jìn)行再認(rèn)識(shí)
新課程改革，何為新?首先得新觀念新思想。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為使命的教學(xué)及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，更是從觀念轉(zhuǎn)變。
(1)教師方面
教學(xué)首先是教師的教，所以新課程改革中首先要很清楚新的教師觀是什么。從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者，在教學(xué)中進(jìn)行管理，在管理中進(jìn)行教學(xué)，教師并不是單純的教。而且新課程改革提出了新的教育教學(xué)理念，要適應(yīng)新課程改革，就需要教師不斷的為自己充電，更新自己的知識(shí)。
為了“關(guān)注自我更新”，構(gòu)建具備自己特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為教師在現(xiàn)有的基本功的基礎(chǔ)上應(yīng)掌握以下幾種基本功：現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合;重新審視新課程改革中教師的基本功
(2)教學(xué)方面
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是以教師的講授為主，教師一節(jié)課講的滿滿的，忽視了學(xué)生也是教學(xué)的參與者，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而新課程理念的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊的參與過(guò)程，以學(xué)生為主體。要求老師在課堂教學(xué)所運(yùn)行的不再只是文本和教科書(shū)，更重要的是教學(xué)過(guò)程要蘊(yùn)涵先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法;要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 (3)在質(zhì)量方面
二十一世紀(jì)所需要的人才是創(chuàng)新型人才，高分低能已被時(shí)代所淘汰。所以現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予了新的內(nèi)容，考試成績(jī)高低不再是用衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，新課程下的教學(xué)必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行重新審視。
我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的側(cè)重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。教師如何導(dǎo)入課題，如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及課外活動(dòng)的組織和家庭作業(yè)的合理布置等，而不是只檢查教案，不是只看班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、改革和創(chuàng)新教學(xué)管理的主要途徑
小學(xué)的教學(xué)管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，管理既要著眼于當(dāng)前發(fā)展，又要立足學(xué)校的實(shí)際情況，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口。
首先要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為。管理者要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。教育管理者要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，為此，教育管理者必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)新與改革作為基本的興校理念，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，及時(shí)挖掘教職工中潛在的創(chuàng)造力，不斷激勵(lì)和鞭策教職工，正確引導(dǎo)和促進(jìn)教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。另外除了管理者要有創(chuàng)新精神外，管理者要明白“管理即服務(wù)”，要變管理者為引領(lǐng)者、參與者、幫助者和研究者。
其次，要研究教學(xué)，做到“教”“學(xué)”并重。受“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)管理重“教”不重“學(xué)”，在課堂教學(xué)中存在“替、代、包”的現(xiàn)象。而新課程下的學(xué)校教學(xué)管理呼喚加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習(xí)。這就需要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只偏重“教書(shū)”，學(xué)生只知道“讀書(shū)”的局面。在教學(xué)管理中，必須高度重視和加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的管理研究，要求管理者在教學(xué)檢查時(shí)，查“教”更查“學(xué)”;要求老師在課堂教學(xué)所運(yùn)行的不再只是文本和教科書(shū)，更重要的是教學(xué)過(guò)程要蘊(yùn)涵先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法;要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
再次，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇;給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活……這樣，增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高的管理境界。
人是教學(xué)管理的最重要的對(duì)象，以人為本就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的管理模式，較多地表現(xiàn)為管理、監(jiān)控、指示、命令，這在一定程度上束縛了人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。新課改要求學(xué)校管理制度和機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需要進(jìn)行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，也要是決策的執(zhí)行者。主要從下面幾方面入手：1.以教師為本，運(yùn)用激勵(lì)原則，切實(shí)為教師服務(wù)，這就必須要充分信任教師，鼓勵(lì)和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。并在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)管理和監(jiān)督。激勵(lì)不僅是物質(zhì)形態(tài)上的表現(xiàn)，而且要以精神形態(tài)體現(xiàn)，并使兩者相結(jié)合，這樣才可以使教師工作積極性達(dá)到“最大值”2.實(shí)施情感管理。教學(xué)管理應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教學(xué)管理中，不可能沒(méi)有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)時(shí)，應(yīng)以“無(wú)情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導(dǎo)，常談心，常交流，常幫助。3.以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)。以學(xué)生為本是教學(xué)管理的核心，其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長(zhǎng)不行，定框制規(guī)也不行。
在教育改革的新形勢(shì)下必須改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。如果遠(yuǎn)離“以人為本”的管理理念，那就會(huì)如教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)在《走進(jìn)新課程》一書(shū)中所說(shuō)的，在“這種背景下的所謂的教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn)，‘帶著鐐銬跳舞’，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮”
最后，健全教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)、深刻影響著教師的教學(xué)觀念和行為。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)教學(xué)注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為最終導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中抹殺了教師的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即要包含對(duì)教師教學(xué)工作的考核、評(píng)定，也要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，這就必須要求我們要全面、客觀地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有通過(guò)客觀地看待教育教學(xué)過(guò)程，客觀地看待教育教學(xué)成果，深刻分析其內(nèi)在的聯(lián)系，才能比較公平、全面地評(píng)價(jià)教育教學(xué)，才能最大限度地保護(hù)和激發(fā)全體教師的積極性，也才能最大限度地保護(hù)、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使教學(xué)收益最大化。此外還需把創(chuàng)新精神納入到對(duì)教師考核評(píng)價(jià)體系中，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新就是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，創(chuàng)新就是踐行新課改的表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，這樣使考核評(píng)價(jià)體系既有常規(guī)量化的考核指標(biāo)又有特別質(zhì)化的考核指標(biāo)。這樣才能保持我們教學(xué)的“永葆青春”。
三、結(jié)論
總之強(qiáng)化新課程理念下的小學(xué)教學(xué)管理關(guān)鍵是在某種管理制度下最大限度地發(fā)揮教育者的積極性和創(chuàng)造力，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，方能使新課程順利的開(kāi)展、推進(jìn)以及深化。
當(dāng)然，要建立適合新課程理念的教學(xué)管理制度，是一個(gè)十分艱難、復(fù)雜的過(guò)程，涉及到諸多方面的因素，只有堅(jiān)持不斷地探索，才能使之盡快完善和適應(yīng)新的課程改革需要，才能突破新一輪課程改革的瓶頸，為新課改的順利實(shí)施保駕護(hù)航，確保課改實(shí)驗(yàn)穩(wěn)妥、扎實(shí)、持續(xù)、深入地推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊.小學(xué)教育教學(xué)管理[M].重慶大學(xué)出版社，2008年6月
[2]胡永新.現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)管理[M].東北師范大學(xué)出版社，2009年9月
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