淺談中學語文教育的情感教育論文(2)
淺談中學語文教育的情感教育論文篇二
《淺談在中學語文教學中實施情感教育》
摘要：情感教育是中學語文教學的重要目標之一，要實現(xiàn)這一目標，教師首先要樹立情感教育的意識，提升自己的人格魅力;其次，要改進課堂教學方法，通過多種途徑調(diào)動學生情感，打開學生的情感接受之門;此外，還要向課外延伸，引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會生活，提高思想覺悟。
關(guān)鍵詞：語文教學;情感教育;教育意識;教學方法;教學延伸;互動交流
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)36-0063-02
情感教育是中學語文教學的重要目標，又是其他教學目標得以實現(xiàn)的必要手段，其教學過程就是學生感受、體驗情感的過程。中學語文課本中有許多課文都是古今中外名家高尚情感的結(jié)晶，它們用文學的形式，以情感人，使讀者在情感體驗中潛移默化地走向自我完善，讓人變得更真、更善、更美。因此，我們在教學中，應充分發(fā)掘優(yōu)秀作品中蘊含的人文精神因素，實施情感教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造健全人格，以達到“以優(yōu)秀作品鼓舞人，以高尚情操塑造人”的教育目標。
一、樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力
情感教學是在教師愛心的感召下，讓學生愉快地接受知識，并受到不知不覺的思想道德教育的過程。老師熱愛學生，學生受到老師人格魅力的感染，愉快的身心狀態(tài)能極大增加學習興趣和動力。中學語文中每一篇經(jīng)典文章都蘊含著作者豐富的情感體驗，課程內(nèi)容非常適合情感教育。授課老師需先認同課文背后的高尚情感，并與之發(fā)生共鳴，這樣才能運用情感影響和教育學生，從而進一步使學生發(fā)生共鳴。這就要求作為育人主體的教師必須樹立情感教育的意識，健全和豐富自身高尚的情感世界。教師只有自身擁有了健康豐富的情感體驗，才能以這種情感去感染教育學生，從而使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。由于教師情感在教育活動中對學生的重要影響，所以中學語文教師必須樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力，力求在自身道德情感修養(yǎng)上不斷完善自己。
二、改進課堂教學方法，通過多種途徑調(diào)動學生情感，打開學生的情感接受之門
中學語文作為一門人文綜合素質(zhì)課，擔負著情感教育的重任，其課堂教學方法也應有別于其他知識能力培養(yǎng)課程，要體現(xiàn)它自身的特點。
1.營造良好的課堂氛圍。情感是人內(nèi)心的一種感受，中學語文課程，情感教學需要師生之間、學生與文學作品的作者之間達到心靈的交流和碰撞。這需要良好學習情境的營造，一個沉悶的課堂教學過程不可能得到有效的情感教育。良好積極的課堂氛圍來自課堂上師生之間情感和諧融洽，教師須放下所謂的“師道尊嚴”，確立師生地位平等，保持和諧的師生交流方式，這是走向情感教育的前提。良好的教學氛圍能充分調(diào)動學習者的積極性，使學生與作品所表達的思想情感產(chǎn)生最強烈的共鳴，從而受到崇高人文精神的感染熏陶。此外，為了營造良好完美的課堂情境和氛圍，還可以采用多媒體技術(shù)將課文情境“逼真地”呈現(xiàn)在學生面前，有利于良好課堂氛圍的形成。
2.深情朗誦，激發(fā)情感。中學語文課堂上的朗讀包括教師范讀和學生朗讀。文章本是有情物，教師激情飽滿的朗讀可以深情感染每個學生，調(diào)動其情感體驗，打開學生平時可能封閉起來的情感之門，讓學生在一種感情共鳴的審美愉悅中，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，洞悉文字下的感情脈絡(luò)，進入深層次的情感體驗，從而受到感染與教育。蘇軾《水調(diào)歌頭・明月幾時有》如果沒有深情地反復誦讀，其自由豪放、詩情畫意之美，僅靠望文生義是永遠體會不到的，作者當時復雜矛盾的心境和曠達情懷也很難完全領(lǐng)略，從而學生也不能產(chǎn)生強烈的情感共鳴。同時，學生朗讀也很重要，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”只有通過深情誦讀，學生才能充分發(fā)掘和體味作者蘊藏在字里行間的思想和感情，產(chǎn)生強烈共鳴。
3.互動交流。中學生已有獨立意識，他們已經(jīng)不滿足于被動接受現(xiàn)成答案，更傾向于用自己的方式解讀作品。這要求教師在語文課堂教學中，不能再只進行單向的知識傳授，而必須形成良好的師生互動。充分有效的互動交流能讓學生享受學習樂趣，進入積極的情感體驗和學習狀態(tài)。但學生的人生閱歷和文學素養(yǎng)的不足，使他們在對作品的深度把握上還有待提高。因此，教師可以向?qū)W生提一些具有啟發(fā)引導性的問題，使學生經(jīng)過自己的獨立思考和情感體驗后，形成對作品的獨特理解。同時，具有相同心理年齡的學生之間相互交流，有助于激起彼此的靈感，更好感受體驗作品中的情感。比如我們在學習魯迅的小說《孔乙己》時，選文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”設(shè)計了兩個問題：為什么孔乙己是“大約”死了?為什么孔乙己是“的確”死了?讓學生思考并參與討論。通過討論，學生更深入地體會到封建社會人情的“涼薄”和封建科舉制度的罪惡。這樣的教學過程，使學生真正從一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，讓學生感同身受，讓他們學會主動探究、獨立思考，相互交流，把學習的潛力充分挖掘出來，形成思想上的有效交流和強烈共鳴，從而受到有效的情感教育。
三、延伸教學平臺，加強課外閱讀
師生之間的情感交流和感染要求中學語文突破封閉式課堂教學，把教師的課堂講授和學生的課外閱讀結(jié)合起來。同時由于中學語文課堂教學時間的局限性以及網(wǎng)絡(luò)在學生中的強大影響力，情感教學還要求我們將課堂教學輻射到課堂之外，把教學空間從課堂延伸到圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，在課外和網(wǎng)絡(luò)上引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會生活，讓學生在感受各種復雜生活現(xiàn)象、辨別美丑中培養(yǎng)自己高尚的情感。還可以組織一些讀書活動，交流讀書體會，或進行演講、辯論，給學生一個暢所欲言地表達自己的情感體驗的平臺。在思想的碰撞中，學生會獲得平時生活中沒有過的感受，并真正體悟出聽課中無法領(lǐng)會的人生真諦。
參考文獻：
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