體育教育教學(xué)理論在各自的創(chuàng)立和發(fā)展過程中，對進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)論體系發(fā)揮過應(yīng)有的作用，對體育教學(xué)同樣具有重大的指導(dǎo)意義，這是不容置疑的事實。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的體育教育教學(xué)理論淺述論文，希望大家喜歡!

　　體育教育教學(xué)理論淺述論文篇一

　　《體育教育教學(xué)理論探索》

　　摘要：體育教育教學(xué)理論在各自的創(chuàng)立和發(fā)展過程中，對進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)論體系發(fā)揮過應(yīng)有的作用，對體育教學(xué)同樣具有重大的指導(dǎo)意義，這是不容置疑的事實。然而，各個理論又由于不能辯證地處理教學(xué)要素間的關(guān)系，或者說過分地強(qiáng)調(diào)某一要素的作用而弱化了其他要素的作用，使教學(xué)效益受到影響。因此，我們在體育教學(xué)活動中，應(yīng)該正確處理好各教學(xué)要素間的關(guān)系，充分發(fā)揮各要素在體育教學(xué)活動中的作用，以此獲得最佳的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：體育教師;教育教學(xué);職業(yè)特征;理論探索

　　中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500(2013)02-0100-01

　　體育教師是教學(xué)活動的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。建議教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是通過教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的，與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度取決于教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、掌握運(yùn)動技術(shù)和技能，從小形成健康體育生活方式的領(lǐng)路人，他應(yīng)該成為學(xué)生所敬慕的體育專家，并具備多學(xué)科的知識修養(yǎng)。體育學(xué)科的性質(zhì)要求體育教師不僅僅會做技術(shù)動作的示范，還會運(yùn)用多學(xué)科的知識闡明技術(shù)動作的科學(xué)原理、健身價值及其在人類文化發(fā)展中的作用。

　　一、體育教學(xué)風(fēng)格

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人才素質(zhì)已發(fā)生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數(shù)量的擁有者，更是知識、能力與創(chuàng)新的綜合體。這種變化對教育系統(tǒng)諸要素都提出了新的任務(wù)和要求，不再局限于學(xué)校教育是知識的傳授，教師應(yīng)成為學(xué)者，教學(xué)交流和決策者。體育教師在體育教學(xué)活動中，第一個教給學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，培養(yǎng)學(xué)生的照顧自己，增強(qiáng)體質(zhì)是一種社會責(zé)任的概念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)健身。

　　對體育教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具個性魅力的理論概括。若每個教師都能形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，以個性意味著判別性、多樣性，以此為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)風(fēng)格也便表現(xiàn)出千姿百態(tài)、互不雷同的特征。體育教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)上成熟的標(biāo)志。它大體劃分為智能型、情感型和混合型三種基本類型。體育教學(xué)風(fēng)格形成后，“有其內(nèi)必形諸外”，會在教學(xué)的各個方面表現(xiàn)出來。同時又互相影響、相互制約、彼此促進(jìn)、共同提高，從而形成千姿百態(tài)、百花爭妍的教學(xué)風(fēng)格。這種豐富的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗的積淀，具有非凡的藝術(shù)魅力，對學(xué)生所產(chǎn)生的美感效應(yīng)是綜合的、廣泛的，使學(xué)生在愉悅中實現(xiàn)知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。

　　二、分層次教學(xué)法

　　分層教學(xué)是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法。所謂分層教學(xué)，就是運(yùn)動特點(diǎn)，學(xué)校以學(xué)生實際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，針對學(xué)生的不同能力、體質(zhì)、興趣與愛好，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)練的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同次與不同需求學(xué)生的身體素質(zhì)的升華與運(yùn)動技能的張揚(yáng)，從而實現(xiàn)運(yùn)動教學(xué)的最終目標(biāo)。體育課的主要內(nèi)容是分層次教學(xué)，在日常的教學(xué)中就是按照A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)。

　　例如：分層教學(xué)的內(nèi)容。A層學(xué)生是籃球水平還處于初學(xué)階段，籃球基本技能還不是很高，練習(xí)內(nèi)容主要是以籃球運(yùn)球和傳球;B層學(xué)生是有一定的籃球基礎(chǔ)，但不是特別出眾的學(xué)生，練習(xí)的內(nèi)容主要是籃球行進(jìn)間單手肩上投籃;C層學(xué)生是具有較高的籃球技能，對基本戰(zhàn)術(shù)有一定了解的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容主要是簡單的戰(zhàn)術(shù)配合――傳切配合和掩護(hù)配合。

　　課的結(jié)構(gòu)包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分采用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵，體現(xiàn)學(xué)生之間的相互協(xié)作的開始，同時對后面的學(xué)習(xí)氛圍起到一個很好的鋪墊。課題常規(guī)和準(zhǔn)備活動做得散而不松，始終在老師的控制范圍內(nèi)?；静糠质欠謱哟谓虒W(xué)，學(xué)生按照既定的A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)。A層學(xué)生以各種運(yùn)球和傳球為主，老師指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)球和傳球的方法，組長組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。B層學(xué)生進(jìn)行拿球后行進(jìn)間單手肩上投籃、一側(cè)上籃一側(cè)搶籃板和繞過障礙行進(jìn)間單手肩上投籃等練習(xí)，由老師布置，組長組織練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)并提示學(xué)生變換各種練習(xí)。C層學(xué)生以傳切配合和掩護(hù)配合為主。老師在三個組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作，并及時指出并糾正錯誤動作。在基本部分的最好，組織各組進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，這樣就可以使學(xué)生把練習(xí)的內(nèi)容及時運(yùn)用到籃球比賽中去，對學(xué)生理解和掌握動作技術(shù)要領(lǐng)起重要作用，同時要求學(xué)生進(jìn)行基本裁判工作，讓學(xué)生體驗籃球裁判員工作，加深對籃球運(yùn)動的理解。結(jié)束部分以放松和總結(jié)為主，放松部分采用了歡快的音樂和明快的節(jié)奏，加上具有動感的動作，對學(xué)生的身心放松都有重要作用。

　　三、在結(jié)課中融入研究

　　第一，結(jié)課要緊扣講授內(nèi)容，使其成為課的有機(jī)組成部分。游離于上次課內(nèi)容之外的藝術(shù)技巧將失去價值。第二，結(jié)課要干凈利落，結(jié)在橫斷面上。即結(jié)在一個問題的完成時，不要結(jié)在沒講完的“半坡”上。如結(jié)束時似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。第三，結(jié)課要嚴(yán)格控制時間，按時下課。實踐表明，學(xué)生最反感教師拖堂。因為它侵占了學(xué)生的休息時間，且下課鈴響，操場喧鬧，學(xué)生分心，再講效果不會好，有時練習(xí)還易發(fā)生傷害事故。因此，無論如何，要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，按時下課。第四，應(yīng)當(dāng)盡量避免結(jié)課不當(dāng)，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無;倉促顯得教學(xué)時間計劃不周，慌忙草率，往往學(xué)生身心放松不充分，效果不好;平淡是藝術(shù)的大忌，難以啟發(fā)學(xué)生思考，更不能引起學(xué)生回味;總結(jié)性內(nèi)容與開始或課中講的內(nèi)容發(fā)生沖突，使學(xué)生感到困惑不解。一般說來，教學(xué)的結(jié)尾是使學(xué)生開朗、明白的時候，即使是留有余思、余味，也不能使學(xué)生感到教學(xué)前后矛盾，莫衷一是。在結(jié)尾處出現(xiàn)教學(xué)矛盾，不僅是結(jié)尾的失敗，更是整個教學(xué)過程的失敗。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)爭做學(xué)者型教師，在教學(xué)中融入研究，在研究中不斷進(jìn)取。

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