健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質(zhì)更為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康教育有關(guān)小學(xué)生的論文，希望大家喜歡!

　　心理健康教育有關(guān)小學(xué)生的論文篇一

　　《淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育》

　　【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。筆者認為，首先教師要有健康的心理，用愛心促進學(xué)生心理健康，積極營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生克服浮躁心態(tài)，強化內(nèi)控心理，體驗成功愉悅。教學(xué)中充分挖掘教材蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進行滲透。扭轉(zhuǎn)后進生的心理，讓他們有陽光的心態(tài)，快樂成長。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科;滲透;心理健康

　　健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質(zhì)更為重要。培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)，不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。如何將心理健康教育滲透到其它學(xué)科教學(xué)中，這是我們教師的一個新課題，作為一名數(shù)學(xué)教師，我深切地體會到在數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊涵著許多心理健康教育的契機，我們應(yīng)及時抓住教學(xué)中的每次機會，并努力創(chuàng)設(shè)條件，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目的。下面，我結(jié)合自己在教學(xué)上的一些經(jīng)驗，簡要地闡述一下在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑。

　　一、 教師要有健康的心理，用愛心促進學(xué)生心理健康

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

　　愛是教育的基礎(chǔ)。當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助每一個學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”教師熱愛學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長?？s小學(xué)生與教師心理距離。

　　二、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在合作交流中學(xué)會協(xié)作。

　　課堂教學(xué)氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒心理學(xué)家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學(xué)中營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達自己思想感情的機會。

　　1、重視教學(xué)民主，參與群體學(xué)習(xí)

　　“教是為了不教”既是教學(xué)目的，又是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后一種自主的境界。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎(chǔ)就是教師平時的民主教學(xué)風(fēng)格，它使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)民主是提供給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，并能敢想、敢問、敢說，思維處于一種積極的狀態(tài)。我認為，要敢于讓學(xué)生想、說、做，敢于把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。

　　2、運用合作教學(xué)，培養(yǎng)群體意識

　　21世紀科技競爭激烈，成敗往往取決于人們的合作。所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競爭意識，又要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生社會化的進程。

　　在進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須了解群體的目標任務(wù)，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調(diào)節(jié)結(jié)果，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)，考慮到合作活動中方法

　　和觀點的多重性，人際關(guān)系的復(fù)雜性，因而學(xué)生在觀點上會有一個較大的協(xié)調(diào)過程。這種協(xié)調(diào)大致有兩類：順應(yīng)和同化。同化大多被看作是一種主動的調(diào)整，順應(yīng)則是個體認識結(jié)構(gòu)的變化。這種協(xié)調(diào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，有效地防止孤癖型學(xué)生的產(chǎn)生。

　　二、克服浮躁心態(tài)，強化內(nèi)控心理

　　以學(xué)習(xí)四則混合運算為例，許多小學(xué)生計算正確率不高，原因是多方面的，對大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計算習(xí)慣所致。

　　其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

　　其二，缺少計算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想信賴家長代為檢查，有錯再改。

　　正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。

　　三、確定評價導(dǎo)向，體驗成功愉悅

　　評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學(xué)活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學(xué)生參與的評價過程實質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過程。相互評價時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準。例如：簡便運算78×99+78有位同學(xué)板演成：78×99+78=78×(100-1)+78=7800-78+78=7722+78=7800

　　這時并不能因為他與書上的運算方法不符而加以否定，而是合理評價：能認真審題，發(fā)現(xiàn)了解題中數(shù)據(jù)的特征，懂得把99轉(zhuǎn)化為(100-1)，最后運算結(jié)果也是正確的。接著，讓學(xué)生展開磋商，怎樣使他的解題思路更趨完美。有位同學(xué)上臺用彩色粉筆在“+78”旁添上“×1”，使這位同學(xué)茅塞頓開。另一位同學(xué)提示：你在第二步中可運用過去學(xué)過的加減法簡便法進行運算，這一思路讓每個同學(xué)的思維都進一步提高。這樣的相互評價，不僅保護了同學(xué)，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強，同時也培養(yǎng)了自己對人、對事客觀公正，善于待人的品質(zhì)。而自我

　　評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。

　　四、充分挖掘教材蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進行滲透。

　　語文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對學(xué)生進行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的計算、估算能力;綜合實踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動探索，體驗一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感;圖形認識一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力;統(tǒng)計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。比如第六冊中的《移多補少使兩數(shù)同樣多的應(yīng)用題》這一內(nèi)容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài);又如不少應(yīng)用題中大量出現(xiàn)國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。

　　記得有一次，我們學(xué)校的一位老師上完《圓的周長》這一課后深有感觸地說：“我從沒想到我的數(shù)學(xué)課也能上成像語文課那樣具有感召力，像思品課那樣能激發(fā)學(xué)生的愛國情感。”原來，這位老師在上課之前，充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識，查閱了不少資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學(xué)生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識。學(xué)生一方面覺得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種“我其實也能成為數(shù)學(xué)家”的喜悅感;另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，而那位老師此時并不急于將數(shù)學(xué)知識一古腦兒往下講，而是放了幾分鐘時間，讓學(xué)生痛快淋漓地發(fā)揮了一下豪氣，滿足了學(xué)生的成就感和自豪感。盡管占用了一部分課堂時間，但學(xué)習(xí)效果卻沒打一點折扣。課后，還有學(xué)生意猶未竟，自己到處找資料，互相交流，體驗作為中國人的優(yōu)越感。小小的一個課后注釋，引起了學(xué)生如此大的反響，那么，課本中還有許多的小知識，新信息，只要處理得當，相信也能取得不錯的效果。

　　五、扭轉(zhuǎn)后進生的心理，讓他們有陽光的心態(tài)，快樂成長。

　　后進生是教學(xué)中最令老師頭疼的，但我們要知道，后進生不是笨，很多都是因為對數(shù)學(xué)不感興趣。我認為教師可以從兩個方面讓后進生有了陽光的心態(tài)，不斷進步。

　　1、讓他們體會數(shù)學(xué)的重要性

　　曾經(jīng)一個學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因為整天面對著幾個阿拉伯數(shù)字不停地加減乘除，感到枯燥無味。于是我問他：“數(shù)學(xué)從哪來的?你們的生活沒有數(shù)學(xué)嗎?”而且，我還讓班上幾個對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個活動小組，利用課余的時間到各個超市了解價格情況，訪問售貨員„„并且寫寫心得體會，同學(xué)們的興趣很高。有的同學(xué)說：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款準確快捷。”通過這次調(diào)查活動，學(xué)生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。

　　2、重視課堂評價，應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，培養(yǎng)后進生的自信心。

　　1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們來到一所小學(xué)，煞有介事地對所有的學(xué)生進行智能測驗。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)進行智能測驗的結(jié)果。但八個月后再次進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個王子的名字，將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢?由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學(xué)家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中就會產(chǎn)生一種積極的情感，即對名單上的學(xué)生特別厚愛。盡管名單對學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。

　　這項實驗告訴我們，教師對學(xué)生的期望會在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會朝著積極的方向改進;相反，教師對學(xué)

　　生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵和期望會使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵作用。對于小學(xué)生來說，當他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時候，為關(guān)愛自己的教師而學(xué)往往會成為他們的一種學(xué)習(xí)動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進步。

　　在數(shù)學(xué)課堂上，我們?nèi)绻材芟窳_森塔爾那樣將我們?nèi)康膼鄱純A注在我們的學(xué)生身上，對不同層次的學(xué)生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答，但也要給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。

　　綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了,少了心理壓力，自然就多了動力。針對學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營造一個輕松、融洽的氛圍， 與其他學(xué)科一起合力點燃學(xué)生心理健康的導(dǎo)航燈，讓每一個學(xué)生健康成長。