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　　河北省高校挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)論文篇一

　　淺談高校學(xué)生管理

　　【摘要】大學(xué)教育作為教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，它既不同于初高中過于集中的管理形式也跟碩博教育自主性有所區(qū)別。在作為向社會(huì)輸送人才的重要基地的大學(xué)校園里，大學(xué)生管理工作起到舉重若輕的作用，它直接影響社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理;從實(shí)際出發(fā);以人為本;集體意識(shí);權(quán)力訴求

　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278(2013)06-203-01

　　一、在日常學(xué)習(xí)生活中從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

　　1.以引代批：當(dāng)前很多高校學(xué)生由于前期教育力度不足導(dǎo)致是非觀念差、利害難辨，對(duì)他們的最有效辦法是多引導(dǎo)、少批評(píng)。這樣既尊重了學(xué)生減少了他們的逆反心理，又可使他們自己明辨是非、自我檢討以分清利害達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，先不忙給予批評(píng)或警告，而是引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，幫助其分析利弊，揭示危害，讓學(xué)生在實(shí)際中自悟、自醒。

　　2.以贊代貶：現(xiàn)代大學(xué)生普遍受家人寵溺過重導(dǎo)致自理能力差，自尊心極強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生做出有違常理的事情，首先應(yīng)肯定其敢于實(shí)踐的勇氣，在與其商討其他可行方式，循序漸進(jìn)指出其不足。這樣既尊重了他們，又不使他們尷尬，使學(xué)生在一種和緩的氣氛中自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤受到教育。

　　3.小題大做：注意尋找差生身上的閃光點(diǎn)。一要降低“標(biāo)桿”，二要手持顯微鏡。降低“標(biāo)桿”就是對(duì)雙差生降低要求，一步一個(gè)腳印逐步提高;手持顯微鏡就是看到差生中哪怕最小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，適時(shí)給予鼓勵(lì)，使其感到別人對(duì)自己尊重與重視，肯定與贊賞，充分滿足他們自己渴望被肯定的心理需求。

　　二、貫徹落實(shí)“以人文本”的科學(xué)發(fā)展觀，延續(xù)以學(xué)生為本的管理模式

　　教育部在發(fā)布的《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》中進(jìn)一步明確了高校教育領(lǐng)域要貫徹落實(shí)以人為本、以學(xué)生為中心的思想。全面貫徹以人為本的思想，在教學(xué)管理中就是要以學(xué)生為本，要求管理者要一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，一切要從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，真正代表學(xué)生的利益，為學(xué)生做好服務(wù)。我們?cè)谒伎紗栴}、制定目標(biāo)和計(jì)劃以及進(jìn)行決策時(shí)，都應(yīng)緊緊圍繞以“生”為本和為“生”服務(wù)這個(gè)主題。

　　學(xué)校育人的主體是全體學(xué)生，素質(zhì)教育的基本特征之一是以人為本，以學(xué)生為主體。這就要求學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來開展一切管理活動(dòng)。這其中，管理工作者還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。通過學(xué)生的自主管理，來充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能和自身價(jià)值，增強(qiáng)他們調(diào)節(jié)與控制自己思想和行為的自覺性，以此來提高他們的綜合素質(zhì)。這種管理模式是高校學(xué)生管理模式發(fā)展的必然走向。

　　三、拒接表面現(xiàn)象，培養(yǎng)集體意識(shí)

　　毛澤東說過：“對(duì)于任何東西都要用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。”為了防止普通高校大學(xué)生新時(shí)期存在的諸如學(xué)業(yè)應(yīng)付，工作敷衍的表面現(xiàn)象，要解決學(xué)生中存在的思想問題，作為教育者在工作中，必須以“三個(gè)代表”重要思想作為學(xué)生教育管理工作中的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為本，以《學(xué)生管理規(guī)定》為準(zhǔn)繩，以事實(shí)為依據(jù)，思想教育為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、品學(xué)兼優(yōu)，成為社會(huì)有用人才為目的，對(duì)學(xué)生耐心講解，循循善誘，讓正確的價(jià)值觀植根于學(xué)生心里。

　　馬克思說過，“研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項(xiàng)工作完成以后，現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)才能適當(dāng)?shù)臄⑹龀鰜怼?rdquo;踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真做事。為了克服作風(fēng)浮燥、做事馬虎的普遍現(xiàn)象，開展責(zé)任對(duì)比，拒絕表面文章的實(shí)踐課程是非常必要的。責(zé)任對(duì)比就是要分析相互之間所負(fù)的責(zé)任成分，換位思考。例如：父母親對(duì)自己兒女從小學(xué)到大學(xué)所負(fù)的心血、精力和資金的投入，同學(xué)們的幫助、班干部的幫助、任課老師和班主任的教育等等，都負(fù)到了哪些責(zé)任，那么作為學(xué)生你自己對(duì)自己，又負(fù)到了哪些責(zé)任。發(fā)動(dòng)學(xué)生自己來查找原因，分析問題根源，從中找到答案，以利推動(dòng)班級(jí)學(xué)生提高對(duì)自己要求的同時(shí)，能夠增強(qiáng)集體意識(shí)，讓其中每一份子都有為這個(gè)集體“添磚加瓦”的信念，以巨大的凝聚力共提供披荊斬棘，共同進(jìn)步。

　　四、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)權(quán)力的訴求

　　伴隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，大學(xué)生的權(quán)利意識(shí)也與日俱增。在國際化的大潮下，讓學(xué)生當(dāng)家作主已不再是一句空話。他們渴望了解學(xué)校真實(shí)現(xiàn)狀，希望自己能夠參與到學(xué)校管理的工作中。他們的建議富有時(shí)代性和可塑性，我們應(yīng)深入了解他們的想法，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解。

　　與此同時(shí)，隨著生活壓力加大，社會(huì)矛盾的加劇，由此發(fā)展的各種社會(huì)問題也蔓延到校園，學(xué)生斗毆事件，跳樓事件時(shí)有發(fā)生，他們中多是因?yàn)椴粫?huì)找尋正確的處理方法去解決問題，心理壓力過大造成的。因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展工作是我們教育者應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)在與他們的交流中進(jìn)行正確的思想疏導(dǎo)使他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀，提高其心里抗壓能力，做到防患于未然。并要求自己在關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、誠待學(xué)生的基礎(chǔ)上做到理解學(xué)生和尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們挖掘自己的潛力。

　　四個(gè)方面的闡述，主要是從不同的側(cè)面，找出教育方向。在實(shí)際操作中，應(yīng)當(dāng)是相互交替，互為互補(bǔ)。把教育與管理有機(jī)的結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成才的目的。

　　總之，管理學(xué)生要統(tǒng)攬全局，要以抓管理為主要手段，培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的，從多方面、多角度的了解和掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的加強(qiáng)教育，以便在管理方面得到有效的成果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]毛澤東選集[M].第3卷：785.

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