小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文(2)
小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文篇二
小學(xué)英語(yǔ)教師課堂指示語(yǔ)研究
摘 要: 本研究是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂指示語(yǔ)的實(shí)證研究。通過(guò)課堂錄音、課堂觀察及現(xiàn)場(chǎng)記錄的方法收集語(yǔ)料。本研究主要從詞匯、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層面分析了小學(xué)英語(yǔ)教師指示語(yǔ)的語(yǔ)言特征,并探討在小學(xué)英語(yǔ)課堂上如何發(fā)出有效的教師指示語(yǔ)。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教師語(yǔ)言 教師指示語(yǔ)
一、引言
在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境中,教師語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入的主要途徑。近些年,教師語(yǔ)言的質(zhì)量和有效性受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。本研究是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言的重要組成部分――課堂指示語(yǔ)的實(shí)證研究。教師指示語(yǔ)是一種用來(lái)組織課堂教學(xué)的程序化解釋(Brown,1995)。在以任務(wù)和活動(dòng)為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師指示語(yǔ)的作用尤其重要。研究表明:教師發(fā)出足量的、恰當(dāng)?shù)恼n堂指令,有助于充分激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)師生互動(dòng),提高語(yǔ)言課堂的教學(xué)效果。同時(shí),具有真實(shí)交際目的的指示語(yǔ)也為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言吸收的機(jī)會(huì)。然而,小學(xué)英語(yǔ)課堂上存在許多無(wú)效的教師指示語(yǔ),這些無(wú)效的指示語(yǔ)不僅使學(xué)習(xí)者困惑,影響其參與課堂活動(dòng),時(shí)間一長(zhǎng),還會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限,如何結(jié)合身體語(yǔ)言和直觀教具,利用顯性和隱性的教學(xué)方法,調(diào)整語(yǔ)言難度,讓學(xué)生在做中學(xué),提高指示語(yǔ)的有效性是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的一個(gè)問(wèn)題。
二、文獻(xiàn)綜述
英語(yǔ)教師的課堂指示語(yǔ)可以分為直接指令語(yǔ)和間接指令語(yǔ)兩大類(lèi)。直接指令語(yǔ)有以下三種:
1.第二人稱(chēng)祈使句
a.Speak louder,please.
b.Well,you (pointing to a student) do it,ok?
2.第一人稱(chēng)祈使句
As usual,let’s have a review first.
3.省略式指令語(yǔ)
(1)Adv/Adj (please).Well,next one.
(2)Address term (please).Mary,please.
間接指令語(yǔ)主要有以下四種:
1.Could/Would you...?
2.典型的間接請(qǐng)求陳述句格式。例如:
Now,I’d like some of you to present your role play in the front.
3.用情態(tài)助動(dòng)詞或半助動(dòng)詞表示指令。例如:
a.You can ask me if you have any questions.
b.You are not supposed to speak Chinese now in class.
4.用宣告類(lèi)言語(yǔ)行為表示指令。例如:
Well,so much for today.
Leech等語(yǔ)言學(xué)家提出了會(huì)話(huà)的禮貌原則(politeness principle),他們認(rèn)為語(yǔ)言交際中必須使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,規(guī)避不禮貌的話(huà)語(yǔ),才能進(jìn)行愉快的、順暢的、成功的交際,這一原則同樣適用于課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)用到一些指令語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),向?qū)W生提出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)具體要求。指令語(yǔ)的正確與否關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的有效完成。Ur認(rèn)為有效指示語(yǔ)應(yīng)具備以下六個(gè)原則:課前準(zhǔn)備;集中全班注意力;有時(shí)需要重復(fù);簡(jiǎn)潔;示例;獲取學(xué)生反饋(Ur,1996)。Harmer(1998)認(rèn)為在第二語(yǔ)言課堂上,英語(yǔ)教師指示語(yǔ)應(yīng)該具備兩個(gè)特征:首先盡可能簡(jiǎn)潔,其次必須有邏輯性。
三、研究工具和研究對(duì)象
本研究主要采取課堂觀察和錄音的方法搜集數(shù)據(jù)。通過(guò)課堂錄音、課堂觀察及現(xiàn)場(chǎng)記錄,筆者對(duì)16節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了教師語(yǔ)言分析,對(duì)教師指示語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式、使用特征和數(shù)量及目的語(yǔ)的使用情況進(jìn)行了分析討論。
四、結(jié)果與分析
(一)教師指示語(yǔ)中的高頻詞匯和結(jié)構(gòu)
研究表明:小學(xué)英語(yǔ)教師指示語(yǔ)中,出現(xiàn)頻率最高的是用于祈使句的諸如read,repeat,look這樣的詞匯,這說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)還是以操練為主的語(yǔ)言練習(xí)。通過(guò)課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施情況并不理想,課堂活動(dòng)和課堂形式還是以傳統(tǒng)機(jī)械式的重復(fù)和跟讀為主。在真實(shí)的目的語(yǔ)交流中,使用頻率較高的語(yǔ)言形式在課堂上使用的頻率并不高,這說(shuō)明不少小學(xué)英語(yǔ)教師駕馭英語(yǔ)的能力和語(yǔ)言熟練程度還有待提高。祈使句使用的頻率最高,而禮貌程度更高的疑問(wèn)句及情態(tài)動(dòng)詞使用的頻率較低,分別占15.0%和7.5%。教師在課堂上的間接指示語(yǔ)主要表現(xiàn)為常規(guī)性的間接言語(yǔ)行為,通過(guò)“Could/Would you...?”、疑問(wèn)句和陳述句三種結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)實(shí)現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)非常規(guī)性的間接言語(yǔ)行為即通過(guò)暗示向?qū)W生發(fā)出的指示語(yǔ)很少出現(xiàn),而這些指示語(yǔ)可以活躍課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,提高學(xué)生的活動(dòng)參與性。
(二)教師指示語(yǔ)中各種句型的分布
表2顯示:小學(xué)英語(yǔ)教師課堂指示語(yǔ)還是以簡(jiǎn)單句為主,比例占93.7%,并列句占3.5%,復(fù)合句占2.8%,簡(jiǎn)單句使用頻率高的原因是其句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,便于學(xué)生理解,能更快地傳達(dá)教師的意圖,節(jié)省課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率。
(三)教師指示語(yǔ)中理解核對(duì)語(yǔ)的使用
表3顯示:用于指示語(yǔ)之后的理解核對(duì)語(yǔ)數(shù)量明顯少于本次課堂觀察中教師指示語(yǔ)的數(shù)量。原因之一可能是小學(xué)英語(yǔ)教師使用的課堂指示語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)及詞匯的選擇上相對(duì)簡(jiǎn)單,而且教師通?？梢詮膶W(xué)生的表情獲知他們是否理解了指示語(yǔ)。通過(guò)整理記錄,筆者發(fā)現(xiàn)使用頻率最高的理解核對(duì)語(yǔ)是相對(duì)簡(jiǎn)單的“OK?”其比例為56.8%。
(四)教師指示語(yǔ)中目的語(yǔ)的使用
Cole(1998)認(rèn)為在組織第二語(yǔ)言課堂上的活動(dòng)和游戲時(shí),英語(yǔ)教師不宜用母語(yǔ)給出課堂指示語(yǔ)。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,很多小學(xué)英語(yǔ)教師都傾向于借助母語(yǔ)組織課堂活動(dòng)。通過(guò)課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)在課堂上使用的比例還是相對(duì)較高,這可能和學(xué)生的年齡及英語(yǔ)水平有關(guān)。在教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單或程式化的課堂活動(dòng)中,教師更多地使用英語(yǔ)給出指示語(yǔ),如:“Open your books.”、“Turn to page...”、“Follow me.”等。在一些較為復(fù)雜的課堂活動(dòng)和任務(wù)中,教師可能會(huì)同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言給出指示語(yǔ),例如:
T:Now,I want you to work in four.Four of you work together,and each group will get a phrase (The teacher holds up a piece of paper).I want you to make as many sentences as possible.Make up sentences,understand?大家拿到這個(gè)紙后,可以造句子,看哪組造的句子多。
英語(yǔ)教師使用目的語(yǔ)給出課堂指示語(yǔ)為學(xué)生提供了在真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì),也逐漸使師生自然地進(jìn)入了運(yùn)用英語(yǔ)交流的角色。為了引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂、理解課堂指示語(yǔ),英語(yǔ)教師可借助肢體語(yǔ)言、面部表情和簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。如果因擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而用中文給出指示語(yǔ),這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理,忽略或根本不聽(tīng)教師用英語(yǔ)下達(dá)的指示語(yǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
無(wú)效的課堂指示語(yǔ)不僅影響學(xué)生參與課堂活動(dòng),時(shí)間一長(zhǎng),還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,英語(yǔ)教師應(yīng)該給予學(xué)生正確、恰當(dāng)、有效的課堂指示語(yǔ)。導(dǎo)致無(wú)效指示語(yǔ)的原因大致有三種:一種是教師沒(méi)有找到合適的替代詞作清楚的解釋;另一種是教師沒(méi)有明確地指代,以致聽(tīng)者不明其所指;第三種則是語(yǔ)言過(guò)于繁冗,缺乏邏輯性。通過(guò)研究,筆者發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂指示語(yǔ):首先,在詞匯層面,教師可以用一些命令性動(dòng)詞和某些固定的句子結(jié)構(gòu)下達(dá)指示語(yǔ),讓學(xué)生在“做中學(xué)”;在句法層面,教師盡量用簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)化指示語(yǔ);從語(yǔ)言媒介層面,盡可能使用英語(yǔ)給出指示語(yǔ),為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)言氛圍。給出指示語(yǔ)后,教師還會(huì)運(yùn)用一些固定的詞或表達(dá)方式檢查學(xué)生對(duì)指示語(yǔ)的理解。
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