2017年七年級地理教案
要提高地理教學效果,就必須創(chuàng)新課堂教學,而創(chuàng)新課堂教學的關鍵是編好地理教案。這是學習啦小編整理的2017年七年級地理教案，希望你能從中得到感悟!
2017年七年級地理教案范文
海陸變遷
教學目標
一、知識目標
1、認識地殼是變動的，了解地表形態(tài)是地球內力與外力共同作用的結果。
2、了解“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本要點，體會人類對大自然的認識在不斷地深化。
3、知道火山和地震是地殼運動的表現，了解世界上火山和地震的分布規(guī)律和板塊運動的關系。
二、能力目標
1、通過拼合非洲與南美洲輪廓，培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力。
2、通過簡單了解防震抗災的知識，增強學生抵御自然災害的能力。
三、情感目標
1、通過學習海洋與陸地的相互變遷，明白自然界處于永恒的運動中，初步認識自然界的發(fā)展是永無止境的。
2、了解火山噴發(fā)的多種景象，知道有些半觀景象可發(fā)展旅游業(yè)，增強學生的審美意識。
教學重點
1、弄清地表形態(tài)處于永恒的變化之中;
2、掌握大陸漂移假說與板塊構造學說的基本要點，掌握世界上火山與地震的主要分布地帶。
教學難點：大陸漂移假說與板塊構造學說的基本要點。
教學過程
一、情境導入
你知道世界最高峰嗎?(珠穆朗瑪峰)
有人發(fā)現珠穆朗瑪峰上有魚骨化石，你能推斷出一個什么變化?(由海洋變成陸地)
有人發(fā)現臺灣海峽海底有森林遺跡，你又能推斷出一個什么變化?(由陸地變成海洋)
通過這兩個例子，說明了海洋與陸地是不斷地變化的，這節(jié)課老師和大家共同探討海洋與陸地的變遷。
二、課前熱身
指一名學生解釋“滄海桑田”這一成語，要求學生結合自己的課外知識，告訴大家海洋變成陸地或陸地變成海洋的現象，教師根據學生的回答給予適當的引導。
三、合作探究
1、整體感知(要求學生結合以下問題自學課本)
教材中主要提出哪兩個觀點來說海洋與陸地的變遷?各表達了什么內容?世界上的火山與地震分布在哪里?
2、四邊互動
互動1：(1)據測定的數據表明，珠穆朗瑪峰平均每年增高1厘米多，幾十萬年后，高度會突破1萬米大關，請問它會無止境地上升嗎?
明確：由于受到地殼內力和外力的共同作用，它不會無止境地上升，前面我們所提到的現象都是一些長時間改變地表形態(tài)的現象。
(2)短時間內改變地表形態(tài)的現象有哪些?(火山和地震)
地震是指在地殼運動中，當地殼的巖層經不住力的沖擊而發(fā)生斷裂縫的地方發(fā)生錯動，就產生地震。 火山是指地球內部充滿的熾熱巖漿，在極大的壓力下，便從薄弱的地方沖破地殼噴涌而出。
通過這些地理信息可以證明地表形態(tài)處于一個什么狀態(tài)?(永不停息的運動與變化之中)
互動2：(1)是誰推出了大陸漂移假說?這個假說是如何認識海陸變遷的呢?
明確：大陸漂移假說是由德國科學家魏格納提出來的，這個假說認為，地球上原先只有一塊被“泛大洋”包圍的“泛大陸”，兩億年前，泛大陸開始破裂;破裂的碎塊在水上越漂越遠，后來形成七大洲與四大洋的基本面貌。
(2)魏格納作曲什么證明大陸確實在漂移?
明確：魏格納突然發(fā)現南美洲東岸的凸出部分與非洲西岸的凹入部分正好相吻合。
(3)魏格納還發(fā)現哪里也相吻合?
明確：北美大陸、格陵蘭島和歐洲大陸輪廓也想吻合。
魏格納發(fā)現這幾處盯吻合，他相信這決不是巧合，是大陸漂移的結果。
互動3：你還有其他的證據證明大陸確實在漂移嗎?
明確：(1)古地層分布的相似性;(2)古生物化石相似性;(3)生物演化的相似性，如海牛與舵鳥。海牛是棲息在熱帶淺海環(huán)境中的動物，舵鳥是生活在陸地上，不會飛，按說它們都不可能遠涉大洋，但它們分布在大西洋兩岸同緯度地帶，科學家們不得不肯定大西洋與南美洲原來是一整塊大陸。
在20世紀60年代，通過深海探測以及人造衛(wèi)星的精密測量，證實了大陸確實在不斷“漂移”，大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴展。
互動4：地質學家經過長期研究，在“大陸漂移假說”的基礎上，又提出了板塊構造學說。板塊構造學說是如何認識海陸變化的呢?
明確：(1)地球巖石圈主要由六大塊組成。92)板塊處在不斷的運動之中。(3)板塊的內部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。
互動5：(1)通過學習板塊構造學說知道板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍，運動頻繁，那么容易產生什么現象?(火山噴發(fā)和地震)
(2)世界上火山和地震主要分布在哪里?
明確：主要分布在環(huán)太平洋沿岸山脈帶以及橫貫亞歐大陸南部和非洲西北部的山脈帶，全球平均每年發(fā)生的500多萬次地震大多在這里，全球500多座著名的活火山基本上也分布在這兩大地帶。
教師再要學生觀察板塊構造示意圖疊加在火山和地震分遠見卓識圖上，讓學生觀察并提問：你們發(fā)現一個什么巧合?(火山、地震的主要分布地帶恰好與板塊之間的交界線相似。)
這又說明什么問題?(板塊與板塊的交界地帶，地殼活躍，容易產生火山和地震現象)
互動6：請同學們說說火山噴發(fā)與地震產生時的狀況及其影響。
四、練習
1、地球表面的形態(tài)處于永不停息的(變化)之中。
2、大陸漂移假說是(魏格納)提出來的，他發(fā)現(南美)洲東岸與(非)洲西岸想吻合。
3、全球主要有(六)大板塊，板塊內部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶地殼比較(活躍)，多發(fā)生(火山)和(地震)現我。
4、世界上火山最多的國家是(印度尼西亞)
五、板書設計
海陸變遷
海洋 陸地
大陸漂移假說：“泛大陸”、“泛大洋” 七大洲、四大洋
板塊構造學說：板塊與板塊交界地帶，地殼活躍 火山地震
七年級地理情境體驗教學探討
傳統(tǒng)的地理教學與實際聯系不夠緊密，因此以當前的課程標準和地理課程資源為基礎，在地理教學實踐積極尋求并踐行多種教學方法，避免理論的空洞，提出初中地理情境體驗教學，考慮學生的實際情況，達到實現學生知情的統(tǒng)一，呈現地理課堂的一片活力。
一、有關地理情境體驗教學
情境一詞，并不是新概念。“情境”與“教學”結合在一起稱“情境教學”，“作者胸有境，入境始與親”是對情境體驗教學最好的一種解釋，為了更好地進行地理課堂教學，我們從構建良好的課堂教學情境入手，認真組織教學結構，關注課堂教學“教”對于情境的創(chuàng)設，引發(fā)的“學”的體驗性學習，以學生的體驗和反省、感悟為組織依據，實現師生之間生命與生命的交流、溝通。沒有理論支持的實踐是盲目的，情境體驗教學的哲學基礎是兩個或兩個以上的主體間行為，充分表現了教育是一種生活需要。相關的教學理論依據建構主義學習理論、情境與體驗理論的指導。地理情境體驗教學遵循有關的理論，即以“情”為紐帶，以“思”為核心，特別強調“體驗”的作用。自新課改以來，這種趨勢更加明顯。情境體驗過程也是學生心理活動的過程，我們現在來具體地進行說明，其過程表現為:創(chuàng)境是情境體驗教學的啟示;接下來才能實現感悟，它是情境體驗教學的核心;然后進行的過程是生成，即情境體驗教學的重要環(huán)節(jié);最后我們稱之為升華，即是情境體驗教學的結果。
二、有關地理情境體驗教學適應性和互利性
(一)適應性
由初中學生對地理情境體驗教學的興趣，以初一、初二的學生和地理教師為研究對象，來反映情境體驗教學的適應性。總結我們收集的調查結果，在提到地理情境體驗教學時，所得到的測試結果是:學生們都認為地理情境體驗教學的教學效果好，認為素材有趣，教法有趣，氛圍輕松，并表示喜歡這樣的地理學習。地理教師對地理情境體驗教學的評價非常好，教師有成就感。這樣地理教師就能優(yōu)化地理課件，并設計出新穎的地理教學，搜集到很多有趣的視頻和圖片等素材，能在第一時間抓住學生的興趣。地理教師是情境體驗教學的主體，教師會積極地考慮更新更好的地理教學設計。地理情境體驗教學的想法簡單易于接受，會與時俱進地走在時代的前面，實現從教學反思到理論吸取。
(二)互利性
地理課程資源概念較為寬泛，內容豐富。初中地理課程資源利于情境的創(chuàng)設，真正促進學生的健全發(fā)展，有利于實施地理課程或者實現地理課程目標。可使教學不再拘泥于教科書和教學參考書，為學生的體驗提供源泉，在生活挖掘各式各樣的地理課程資源，能更好地促進學生知情統(tǒng)一學習目標實現。初中地理課程的三維目標豐富了體驗的內涵，不再強求科學的系統(tǒng)性，強調“過程與方法”，注重學生學習過程的積極體驗，使學生在過程中構建合理的地理知識結構，發(fā)展地理學科能力。地理課涵蓋著廣泛的情感態(tài)度與價值觀，使學生愉悅地領略了各地優(yōu)美的風光，從中建立、擴展地理知識體系。結合情境體驗教學運用給初中地理教學帶來積極影響，地理情境體驗教學以生命為關注點，針對傳統(tǒng)地理教學中的過分重視教學任務，實現寓情感于學習中，具有積極的意義。它將學生的幸福度放在第一位，在教學活動中綜合構建教學環(huán)境要素，制定師生共同期待的目標，讓學生做學習場的主人，讓教材在理解和超越中重建，教師作為教學活動的引領者。減少了教師對課堂完全預設的成分，并通過體驗來決定學生的知情發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。學生自主構建，有利于去發(fā)現學生中的“閃光點”，激發(fā)學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。地理情境體驗教學在地理教學中具有優(yōu)勢，它是有目的地踐行初中地理課程標準的要求，避免在地理教學中輕知識重情境，引導學生抓住教學內容展示中的關鍵內容。
三、初中地理情境體驗教學的建議
如何進行初中地理情境體驗教學的創(chuàng)境呢?首先認知矛盾是設置情境的好素材。地理教師可以從互聯網上搜集到很多有關素材，引起學生探究興趣和學習愿望，首先要引起學生的無意注意，到學生自身形成一定的有意注意;教師可以利用直觀教具創(chuàng)設情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍讓學生通過觀察和動手操作來理解，積極地參與到教學活動中，比如地球儀是地球的模型，能較為真實地展示地球的概況;在地理課堂上進行實踐活動，讓學生參與實踐活動，突破教室中教師講授書本知識的局面，比如可以利用地圖由學生和教師共同設計一些實踐活動，如提前布置了一個任務—熟悉校園，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，在紙上畫出平面圖，學習生活中有用的地理，還可以在同學們的作品中選取案例進行點評，激發(fā)學生的思維活動，學以致用，為學生的地理學習增添一些活力。利用探究的創(chuàng)境策略把原本抽象的事物形象化。地理學科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事，在探究中讓學生感受，易于被學生接受。地理教師可以選擇適當的內容，帶領學生去實地測量與調查，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感。創(chuàng)設一些問題或引導學生產生疑問提高未來公民必備的素質，樹立合理的資源觀，讓學生在解答過程中進行地理知識的鞏固。感悟是學生的心理層面上的，要實現初中地理情境體驗教學的感悟，是學生對創(chuàng)設的地理情境進行的思考與感知。感悟是教學中的重要環(huán)節(jié)。要讓學生感覺到學習新知識的作用，在充分感受后，感受點會逐步增多，使學生的創(chuàng)造意識越來越強烈。營造平等對話的地理教學環(huán)境，要充分發(fā)揮學生的地理學習主體性，把握和捕捉到地理內容中隱含的意義，讓教師與學生在情境中同步體驗，讓學生建立社會責任感。
作者：張曉明 單位：伊通滿族自治縣第八中學校
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