《語文園地五》是典型的復(fù)習(xí)課文，主要是針對第五單元的知識復(fù)習(xí)而設(shè)立的，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的一年級《語文園地五》教學(xué)反思案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　一年級《語文園地五》教學(xué)反思1

　　首先，從教學(xué)目標(biāo)的實施看，我基本上達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，即，

　　1、通過對漢語拼音的認讀，是學(xué)生鞏固了漢語拼音，區(qū)別了聲母、韻母，能讀準(zhǔn)音，認清形;

　　2、通過舉例，使學(xué)生初步認識了反義詞，通過游戲，使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累;

　　3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　其次，從教學(xué)重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，使學(xué)生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯(lián)系，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的興趣.另外，通過舉例說明，使學(xué)生掌握了反義詞。

　　第三，從教學(xué)過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導(dǎo)入方面，我采用激情導(dǎo)入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一個內(nèi)容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成S形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生基本能區(qū)分聲母和韻母，也能準(zhǔn)確地將聲母和韻母進行分類。第二個內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)。

　　我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們?nèi)タ赐幌律謱殞毎?rdquo;導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學(xué)生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使學(xué)生明白什么是反義詞;進而再配以口頭練習(xí)進行鞏固;最后通過“對字”游戲和一張練習(xí)卷，讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習(xí)卷出現(xiàn)了不符合學(xué)生實際程度的難認字，致使學(xué)生個別不會做;另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當(dāng)，使得學(xué)生與家長交流過多。

　　第三個內(nèi)容是“我會連”。在這一環(huán)節(jié)中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認字的興趣，導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。然后出示課本已出現(xiàn)的詞條，讓學(xué)生認讀;接著出示圖片，請學(xué)生用剛讀過的詞條進行說名;最后通過“我點你讀”的游戲，讓學(xué)生把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來，在生活中認字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處，比如，在學(xué)生讀完詞條后，本應(yīng)該出示圖片，讓學(xué)生用詞說名的，但由于思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交叉現(xiàn)象，致使后面“我點你讀”的游戲有些重復(fù)。

　　總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會，從這節(jié)課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學(xué)得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切!

　　我著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進行識字方法的發(fā)現(xiàn)，并運用方法引導(dǎo)學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué)，我設(shè)計了“扶──輔──放” 三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習(xí)，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　一年級《語文園地五》教學(xué)反思2

　　這課堂超越了我預(yù)先的設(shè)計，這樣的課堂留給學(xué)生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè)，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學(xué)流程立足教課書，立足教學(xué)內(nèi)容，向書外開放，有如下閃光點：

　　1、為學(xué)生搭建了口語交際的平臺：

　　新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)„„”特級教師也曾說過：“口語交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的動機：要抓住教學(xué)中隨機生成的資源，展開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學(xué)生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語交際能力，是非?？上驳?

　　2、在情感體驗中提升學(xué)生的朗讀能力：

　　閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。

　　1、開放展示的舞臺，讓學(xué)生獲取成功的體驗：

　　如同桌間互讀詞語，每個學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰(zhàn)讀等多種競賽活動中，學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)積極性。在讀詞的過程中，學(xué)生有了很強的主體意識。學(xué)生A能準(zhǔn)確地指出學(xué)生B出現(xiàn)的讀音錯誤，還能當(dāng)小老師幫助糾正讀音的錯誤。學(xué)生當(dāng)小老師的過程就是一次展現(xiàn)自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學(xué)生照樣子說說疊詞，說得好就能當(dāng)小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。

　　2、設(shè)置積累的平臺，構(gòu)建運用的階梯：

　　在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學(xué)生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學(xué)生用自己喜歡詞語說一句話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用好詞來說完整句。首先，學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內(nèi)容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學(xué)習(xí)中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在H的引導(dǎo)下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語文學(xué)習(xí)的起步，學(xué)會運用是更高的一個層次。

　　積累不應(yīng)局限在課本的好詞好句，應(yīng)把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學(xué)生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣，另一方面需要對學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導(dǎo)。