英語創(chuàng)新教育論文(2)
英語創(chuàng)新教育論文篇二
《大學英語創(chuàng)新教育》
摘 要：隨著中國加入WTO，以及北京申奧以及上海申博的成功，社會對外語人才的要求越來越高。當今大學英語教學雖在以往的傳統(tǒng)式教學基礎上做了大量的改進，從原來的只注重讀寫到現(xiàn)在越來越注重聽說能力培養(yǎng)，但是還是沒能滿足新形勢的需要，大學英語改革勢在必行。本人在文中提出以自主式學習的相關理論為依托，認證了自主學習的必要性，并同時提出了自主學習可采取的一些措施。
關鍵詞：大學英語教學改革;自主學習
一、引言
隨著中國加入WTO，中國與其他各國間的合作越來越廣泛，交流越來越頻繁，社會對外語人才的需求量越來越大，要求自然也是水漲船高，這就給中國當前的外語教學帶來了巨大的沖擊和壓力?？啥嗄陙?，在以教師為中心(teacher centered)的大學英語課堂教學中，教師采用的教學法主要是:重點詞匯的講解，語法分析，課文難句翻譯，做練習題等等。把一門原本實踐性極強，生動活潑的語言教學課上成了盡講詞匯語法的死氣沉沉的知識傳授課，使學生沒有足夠的實踐機會，使他們成為語言知識的消極接受者。因此，傳統(tǒng)的“教師中心”課堂教學法必須改變。本人現(xiàn)結合自身從事大學英語教學體會，談一點粗淺的看法
二、當前大學英語教學中存在的問題
1.教育管理體制不完善，教學觀念陳舊。
目前大學畢業(yè)生身上反映出的問題表面上看是大學的教育問題，但是大學英語教師覺得從高中接收到的學生基礎太差，高中的應試教育十分嚴重，過去高中幾乎不在聽、說上下功夫。這樣的學生在大學短短的200多個學時內(nèi)如何將其打造成聽、說、讀、寫均強的學生?而中、小學教師也是嚴格地按照教學大綱在教學，而且他們的“中考”和“高考”壓力更大?？傊?，大、中、小學互不搭界，重復教學，費時低效，病根在于教育管理體制。同時教學觀念也必須加以改變。
2.教學方法陳舊，教學設備單一落后，難以適應新時代的要求。
長期以來，我國大學公共英語教學基本上還是采取了傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，講授的主要內(nèi)容是詞匯、語法，以句子的分析講解為主，教學設備也是落后，教師還是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機的教學模式，嚴重影響了學生聽力和口語水平的提高，學生處于被動學習、生搬硬套的狀態(tài)，這種“以教師為中心”的教學模式仍然占據(jù)主導模式。
3.學生學習缺乏真實的語境。
大學英語教學很難有小班(31―40人)上課，一般都是80人左右，因而在課堂上學生很少有會話和練習的機會。上課教師大多是中國籍教師，課堂語言也是以漢語為主，形式也以課堂授課為主，除了每周幾個學時的課堂英語學習外，缺乏利用所學的語言知識進行交流的真實性環(huán)境。這樣的學生一旦放到真實的語境里會覺得茫然，不知所措。
三、自主式學習的相關理論
西方語言學家從不同角度對自主式學習含義進行了探討，語言學家瑞安從社會心理學和社會語言學的角度探討了自主式學習的含義，他將自主式學習界定義為學習者“自我決定、自我調(diào)控”的過程，與此過程相關的一個重要因素即相關性，也就是說學習者與他人的聯(lián)系，倘若學習者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性，那么其自主性將蕩然無存;倘若學習者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動性，那么其自主性將得以發(fā)展。
建構主義理論的核心是:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，強調(diào)的是“學”，不僅要求學生從外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
迪金森認為:自主式學習學習者能識別教師的教學目標，他們知道該學什么，知道如何確定自己的學習目標，并且能重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學習策略，并對策略進行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整，以監(jiān)控學習的效果。盡管西方的語言學者從不同的研究角度賦予自主式學習不同的含義，但他們在對自主式學習的含義的共識為:自主式學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，自主式學習是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權，自主式學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。
四、自主式學習教學的必要性及可采取的具體措施
1.必要性
自主式學習教學策略符合素質(zhì)教育的需要.在科學技術飛速發(fā)展、日新月異的今天，不斷獲取知識是有必要的。然而，一個人在學校學習的時間是有限的，更多新知識的獲得和能力的發(fā)展都是在課外完成的。所以，促進大學生自主式學習的教學策略符合學生實現(xiàn)“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。自主式學習教學策略符合學生的意愿。筆者曾與自己所教授的學生就英語學習問題進行了商討，問及學生對教學有何建議時，大部分學生提出要多給他們一些聽、說、讀、寫的練習機會，普遍的看法:希望老師能考慮他們的興趣和觀點，能讓他們參與教學，多與他們交流學習方法和經(jīng)驗。由此可以看出，學生們是迫切希望為自己的學習承擔責任的，愿意在教學過程中有更多的選擇和更大的自主權。自主式學習教學策略可以節(jié)約教師資源，節(jié)約教學成本。自主式讓學生有個更大的自由學習空間，老師只是起引導和幫助的作用，這樣也可節(jié)約教師資源。
2.實行自主式學習教學可采取的措施
(1)更新教學觀念。著名學者科德指出:“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”教學觀念的更新是教學改革的先導。所以，教學思想的轉變是大學公共英語教學改革的前提。一方面從重視“教”改為重視“學”，另一方面激發(fā)教師的教學欲望。
(2)改變教學方法，優(yōu)化教學手段創(chuàng)建以學生為中心的教學模式。改革“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建“以學生為中心”的新型教學模式，體現(xiàn)了學生在教學活動中角色定位的深刻變化，從學生的角度來看，與其授之以魚，莫如授之以漁。即學生由被動接受知識的客體，轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，不斷提高學習與實踐能力的主體。以學生為中心的新的教學模式并不抹殺教師的主導作用，相反，從教師的角度來看，要教以致學，學以致用，要求教師更為出色地發(fā)揮主導作用。
(3)增加真實環(huán)境交流的機會，加大語言應用與實踐的分量。學習語言的真正目的是為了交流。在英語教學中采取有效措施著重提高學生口語表達能力，強化學生實際運用語言水平。加強口語教學，培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。教師要善于組織引導學生的課堂活動，發(fā)揮提問者、參與者和指導者的作用，使學生在一種比較輕松的氣氛中學習，掌握語言點并強化語言交際能力。
(4)教學手段的創(chuàng)新。為了提高大學公共英語的效率和教學質(zhì)量，利用多媒體進行英語教學是可行的。利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化技術能擴大教學內(nèi)容的信息源，幫助教師做一些重復性的工作，給學生提供充分的實踐場所和充足的“食糧”，讓他們?nèi)ヂ?、去說，反復實踐，幫助學生完成基本的語言技能訓練，從而全方位地提高學生的英語水平。
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