《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強(qiáng)的散文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)《信客》教案及反思，希望大家喜歡。

　　《信客》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感知課文內(nèi)容，用精煉的語(yǔ)言概括人物性格。

　　2.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，揣摩典雅而又精辟的語(yǔ)言。

　　3.樹立誠(chéng)信為本的做人理念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩典雅而有精辟的語(yǔ)言。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)：1.閱讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　2.識(shí)記字詞，掃除閱讀障礙。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家看黑板，我寫了一個(gè)“信”字，“信”是由“人”和“言”組成，人言為信，信的本意就是言語(yǔ)真實(shí)。20世紀(jì)初，在浙江余姚一代，由于郵政業(yè)務(wù)尚未普及到鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)之間的通訊需要專人擔(dān)當(dāng)，于是便產(chǎn)生了信客這種特殊職業(yè)。今天，讓我們一起走進(jìn)余秋雨先生的散文《信客》，來(lái)看看信客是如何生活的。

　　二、作者資訊

　　出示課件，指名讀出作者簡(jiǎn)介。

　　三、認(rèn)識(shí)新朋友

　　課下大家已預(yù)習(xí)了課文，你們認(rèn)識(shí)這些新朋友了嗎?(出示課件)

　　唏噓(xī xū ) 噩(è)耗 呵(hē)斥 詰(jié)問(wèn)

　　伎倆(jì liǎng )

　　顛沛(pèi ) 吊唁(yàn) 文縐縐(zhōu zhōu )

　　連聲諾(nuò)諾

　　猝(cù)然 昏厥(jué )

　　四、我讀我知

　　認(rèn)識(shí)了這么多新朋友，大家肯定很高興。那么，你們讀了這篇文章有哪些收獲呢?說(shuō)出來(lái)，讓大家一起分享吧!(出示課件：上面有鼓勵(lì)行文字：看，我有這么多收獲，與我一起分享吧!并配有相應(yīng)美麗圖片為背景。)

　　(生說(shuō)出自己的收獲。)

　　五、我說(shuō)我惑

　　大家有這么多收獲，看來(lái)讀得很仔細(xì)很認(rèn)真，那么在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有疑惑呢?說(shuō)出來(lái)，也讓大家與你一起分享吧!說(shuō)不定，有的同學(xué)還能幫助你呢!( 出示課件：上面有鼓勵(lì)行文字：我的疑惑是……，快來(lái)幫幫我吧!并配有相應(yīng)的精美圖片。)

　　(生說(shuō)出自己的疑惑。)

　　六、我行我秀

　　(若學(xué)生所說(shuō)的疑惑與教學(xué)目標(biāo)相差較大，這時(shí)可預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題。)老師我還有疑惑，大家想不想幫幫我?好!我思考，我能行!我說(shuō)出，我一定是最優(yōu)秀的!(同時(shí)出示課件：上面有鼓勵(lì)行文字：只有學(xué)會(huì)思考，我才是一個(gè)有深度的人。只有敢于表達(dá)，我才會(huì)是一個(gè)最優(yōu)秀的人。)

　　1.大家說(shuō)，信客這個(gè)職業(yè)好不好?為什么?那他為什么還選擇當(dāng)信客?先自己考慮，后以四人為一組互相討論，最后全班一塊兒解決。

　　2.本文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，你能就具體語(yǔ)句談一下你的理解嗎?(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這可能有難度，師可先舉一例，后讓學(xué)生自主思考并說(shuō)出。)

　　詞語(yǔ)如“破爛灰暗”、“無(wú)窮的幽怨和緊迫的告急”等既典雅又精煉，值得我們積累。

　　句子如：這些眼神，是中國(guó)農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分。這些眼神，是千年故土對(duì)城市的探詢。形象地表現(xiàn)了身居窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)民對(duì)外界事物的關(guān)注。

　　七、我思我寫

　　(教師激情地)信客走了，靜靜地走了。(稍頓)……或許在許多年以后，人們已經(jīng)把他忘記，但作為學(xué)習(xí)了本課的我們每一個(gè)人，一定會(huì)從中受到許多啟發(fā)得到許多思考。那么就趕快拿起手中的筆來(lái)為信客的墳?zāi)棺饕黄怪俱懓?不過(guò)我先提示一下，可從他概括信客的一生，也可從他的品質(zhì)或精神的角度;也可從他的職業(yè)特點(diǎn)的角度寫;也可結(jié)合社會(huì)實(shí)際(我們現(xiàn)在的社會(huì)呼喚誠(chéng)信這一點(diǎn))來(lái)寫。寫出其中一點(diǎn)即可。注意寫出你的理解，寫出你的感情來(lái)!

　　(生寫。后讀出。)

　　師出示自己寫的墓志銘:

　　例一：肩挑生死禍福擔(dān)，嘗遍人間屈辱苦。

　　飽受冤屈辭職業(yè)，為人師表?yè)P(yáng)美名。

　　例二：一生重情重義信字當(dāng)頭能但生死禍福擔(dān)(上聯(lián))

　　換來(lái)千家萬(wàn)戶訊息通暢生就俠骨柔腸心(下聯(lián))

　　雖死猶生!(橫批)

　　八、我說(shuō)我得

　　這節(jié)課大家表現(xiàn)都非常出色，通過(guò)這節(jié)課，你有哪些收獲?總結(jié)一下，說(shuō)出來(lái)吧!(生自有說(shuō)出自己的收獲。)

　　九、布置作業(yè)

　　課下搜集余秋雨先生的其他文章，進(jìn)一步感受余先生的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　《信客》反思

　　教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、人物和自我對(duì)話，以課文蘊(yùn)涵的情感喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這次叫教學(xué)中有值得肯定的地方：

　　首先，從讀題目入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。沒(méi)有借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而是輕松從讀題目入手，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，三次比讀，學(xué)生自己就能感受到最后一次的深情，使課堂氣氛出現(xiàn)小高潮，學(xué)習(xí)熱情再度被喚起。

　　其次，立足讀中品析人物。在這個(gè)案例中，沒(méi)有只是憑著大概的印象來(lái)分析，而是引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的描寫性語(yǔ)句來(lái)分析品味，因而信客的形象很清晰。抓住關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行品味、朗讀，挖掘出人物的形象和作者的情感，而不是就語(yǔ)言而論語(yǔ)言。如“他能不干這檔子是嗎?不能。說(shuō)什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎?老信客說(shuō)過(guò)，這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客。”改成““他能不干這檔子是嗎?不能。說(shuō)什么他也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎?老信客說(shuō)過(guò)，這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客。”兩相比照一讀，一字之差，自然信客的任勞任怨人格就體現(xiàn)出來(lái)了。還有“他掂著那只傷痕累累的手找到了同村從上海落魄回來(lái)的年輕人，進(jìn)門便說(shuō)：‘我名譽(yù)糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客。’”的愧恨和祈求的心理讓人物形象更加滄桑，我們不得不為老信客痛心唏噓，甚至揪心百轉(zhuǎn)。其實(shí)文中還有許多關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子等待品味，向著高處和深處發(fā)展，感受信客的品質(zhì)，然后再有感情地朗讀這些語(yǔ)句，可能還會(huì)挖掘出深沉的內(nèi)涵和作者的情感。因?yàn)檎Z(yǔ)言是表情達(dá)意最基本的東西，正如白居易所說(shuō)的“根情、苗言、華聲、實(shí)義”;而朗讀是再次咀嚼，推敲詞句，學(xué)生通過(guò)朗讀，可以更好地走進(jìn)作者、走進(jìn)課文，使課文的情和意流入心田，激起同感，激起共鳴。

　　再次，適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹和引導(dǎo)，使得信客的形象更具整體感和深刻性。這個(gè)案例中，學(xué)生能感受到信客的精神：堅(jiān)持不懈、任勞任怨、待人寬容、富有才干、誠(chéng)實(shí)守信、默默奉獻(xiàn)等，但這些感受是零散的，膚淺的。教師在“信客失信”這一板塊中，適時(shí)地介紹余秋雨及其散文《文化苦旅》等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解信客是憑著這些美好的人性，特別是其中的核心精神──誠(chéng)信寬容完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營(yíng)造了自己的高雅人生。這樣學(xué)生對(duì)信客的形象就有了整體感，并且上升到生命和人生的高度。而在社會(huì)進(jìn)程中，誠(chéng)實(shí)守信、相互信賴的氛圍又是那樣的艱難，誠(chéng)信文化正經(jīng)歷了一次辛酸的文化苦旅。舉重若輕的一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生可窺到作者的本意，真如作者所言“每到一個(gè)地方，總有一種沉重歷史氣壓罩住我的全身，使我無(wú)端感動(dòng)，無(wú)端地喟嘆……我不敢對(duì)我們龐大的文化有什么祝祈，卻希望能夠自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦急后的會(huì)心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。”信客帶給我們的是文化在傳承，發(fā)展與革新中的舉步維艱。

　　最后，追求課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)詩(shī)意。本案例中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不單一，隨生而評(píng)，因生而設(shè)，“你的表述很完整”“你的語(yǔ)言是美麗”“有道理，誰(shuí)來(lái)接力”使得課堂不乏詩(shī)意。作者是用詩(shī)意典雅的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)筑質(zhì)樸風(fēng)雅的人生，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)充滿詩(shī)意，那么實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)一種詩(shī)意的人生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語(yǔ)文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。

　　不過(guò)，課堂教學(xué)中還有需要改進(jìn)的地方：

　　第一，要巧設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本人物對(duì)話，抒發(fā)自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)置的第一板塊——信客之信，提出的問(wèn)題“信客有怎樣的品質(zhì)”這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)的是整體感知，停留在表層，后來(lái)思考，不如改成“信客給你最深的感受是什么”，這個(gè)話題基于個(gè)性的體驗(yàn)，自由度相當(dāng)大，這使得所有學(xué)生都能積極思維，都有機(jī)會(huì)言說(shuō)。

　　第二，走進(jìn)自我，情感體驗(yàn)需要內(nèi)化。如果把問(wèn)題設(shè)置“如果你是這位信客，你覺(jué)得你會(huì)做得怎樣”，就是引導(dǎo)學(xué)生與自我的對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，在內(nèi)心深處把自我與信客做了比較，更能深刻體會(huì)到信客的人格魅力，從而使學(xué)生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，在內(nèi)化過(guò)程中提升了自己的心靈世界。

　　教學(xué)的藝術(shù)永無(wú)止境，藝術(shù)是在不斷錘煉中完美。這節(jié)研究課讓我知道學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與自己的對(duì)話應(yīng)該是課堂的精髓所在。

信客教案及反思相關(guān)文章：

1.信客教學(xué)反思 信客課后反思

2.信客課堂反思

3.信客教學(xué)隨筆

4.信客閱讀隨筆

5.語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第十課信客預(yù)習(xí)教案

6.老王教學(xué)反思 老王課后反思